是能预防出现这样不必要重复，在学期结束前对落后进度学生提供必要支持，让他们重新回到赛道上，正如芬兰和日本所做那样。对学生持续不断评估需要对学生实施量身定做。具体措施包括提高教师多样化教学能力，扩大教师学习机会，提供多样化战略，目是为了强化学生学习元只是能力。促进与支持，重读率可以通过限制条件来达到降低重读率效果。确定个学生是否要重读必须建立进步评估机制阻碍重读发生容易程度。然而，替身必须使结构化和计划相结合，来达到教育公平目。此外，重读可以限制失败，而不是每年遭受重读困扰学生。例如在加拿大新西兰和美国，保留通常仅限于特定学科失败，学生可以选择加强数学学习，保留语文学习。在学校重新流行起留级文化时候，教育专家应该有足够清醒认识到这个行为所带来后果，提供支持和资源，也包含教师学校领导寻找合适替代来帮助学生正确认识困难。除此之外，财政激励措施以及引入问责制度能有效减少重读事情发生。例如，在法国重读率就有大幅度下降，因为在法国学校，在建立留级制度基础之上还建立了个性化追赶机会。避免过早跟踪学业，并且推迟学生选择学生选择时机到跟踪学生进入不同研究项目，将他们进行分组，更具自己能力教师，所有选择出自经合组织国家，但也有国家在定时和形式上有重要区别选择。些经合组织国家平均年龄在岁左右，些如芬兰挪威和西班牙随着初中教育结束也无法进行选择合适综合学校。其他国家，如奥地利和德国，通过课程此外，有不同排序和难度水平不同设置，根据儿童自己学习需求和学术潜力来安排他们学习。在美国和加拿大，有岁学生在学校习得通识能力。这些在学生时代早期行为可能会造成更大不平等和教育不公平现象。根据学生表现进行分组支持者认为，当别人喜欢自己组合和教学学生学得更好，就可以适应他们需求。在相反，有证据表明，早期学生对分配给学生带来负面影响，在不提高整体学生人数性能。要求不高渠道往往会提供较少启发性学习环境，此外，学生被要求完成苛刻题目能从积极影响中获益。有证据表明，学生被分配了途径对他们教育和生活前景产生很大影响。此外，选择加剧了不平等，因为来自弱势学生更可能受到不公平教育。例如，学生有移民背景，当在早期阶段在个较低教育环境中进行学习，在他们开发语言之前，社会和文化技能能首先发挥其最大潜能。延迟到高中进行自主选择综合大学。许多经合组织国家已经通过了全面教育措施，并且将自主选择教育往后推迟。最常见是初中教育阶段结束。最早这么做是北欧国家，在世界年代，成为全面教育体系个参考。北欧国家中个国家，波兰就进行了改革，在波兰，推迟年进行自主选择，从学生表现来看，对于分配到职业轨道学生来说并不妨碍发展其职业技能。通过减少低水平追踪来降低早期追踪，上下文中关键是，利益相关者可能不愿意提前结束跟踪，抑制低水平团队，或者确保能够提供教育机会均等。些途径可以减轻些追踪带来负面影响。这可能对于教育系统而言是非常有利，其中有不同层次结构方式。近年来，奥地利，卢森堡，斯洛伐克共和国和德国些州都已经采取了上述方法。限制早期选择些负面影响。在些国家，对于学生跟踪调查，运用各种各样政策或做法加以分组，以此来限制它带来负面影响，同时接纳差异化结构带来变化，种选择是限制能力分组，以特定主题或者短期替代为目灵活分组，而不是不同类别进行分组，例如，在北欧国家使用临时分组来增加组多样性，这就保证了组灵活性，次满足学业具体需求，另外种选择是增加教师团队和教室灵活性，并丰富选择不同组别途径。另种选择是，确保所有方法能给学生个具有挑战性课程和高品质教学。管理择校，避免隔离和不平等现象增加在过去年中，超过三分之二经合组织国家家长自主选择公立也有私立学校程度。主张通常认为，所有学生都有自主选择更高品质学校权力，包括哪些弱势群体和那些低效学校，例如引进更好教育来促进高效运作，促进创新，提高整体质量。然而，证据表明这样选择，如果没有良好管理，则有可能产生更大不平等，也没有提高整体水平可能性。有研究表明，超额学校在选择学生是是有选择性，更愿意录取哪些容易教学生，排挤那些表现不好学生。例如，许多教育系统和平衡移民儿童数量学校都遭受了挑战。确，更加富裕家长更容易行使择校全，因为他们有更多资源和信息，通常他们子女也能入读更加优质学校。与此相反，越是表现糟糕家长往往行使选择就少，把孩子送到附近学校就读。受过教育家庭更容易面临择校时困难，也会依据自我偏好和办学特色做出更加明智选择。,中文字，单词，英文字符,,,,,,,,,,中文字，单词，英文字符