1、“.....要求语文教师必须彻 底变革课程理念，重新学习，全面提升汉语文化修养，重新构 建语文教学专业能力。但线老师们却仍然在按部就班地忙于 应试教学，无暇顾及其余。年初夏，成都市初中骨干语 文教师培训，笔者担任讲课任务之外，还兼任个班的联系老 师，在中途的班级座谈会上，我问老师们自从教以来读过哪些 书这位任教语文最短年最长年的骨干教师们中， 竟有人从未读过语文教辅资料之外的书籍。年秋，四 川省在全省范围内挑选出名骨干语文教师，将他们作为未 来语文教育专家而进行为期四个月的脱产国培。笔者 将如上问题抛给这批未来的语文教育专家，得到的答案几 乎模样。在培训期间，笔者为他们做了两个专题讲座 是语文被国人遗忘了的汉语文化课程，二是语文课程 与中国文化精神语文教学的文化责任。这对他们这批学 汉语言文学专业出身的并且又是教语文多年的骨干老师来 讲......”。

2、“.....种特定的语言及其表述方式，又形成了种具体的认 知。这种现象其实先贤们早已思考过。比如孔子提出名不正 则言不顺，言不顺则事不成论语子路的正名思想。科 学哲学家托马斯库恩在后期思想中认为科学革命的动力是语 言，因为语言变化的实质是人们分类世界的方式的变化，其背 后所隐含是生存方式的演变。海德格尔提出语言是存在的家 园，人是其看家人，意在揭示个存在事实，即自从人类创突破实践困境重构师资培养目标视野 摘要目前线中学语文教师大多是汉语言文学师范专业 培养出来的学生，他们在第八轮课程改革中普遍面临艰难与迷 茫。究其原因，是他们的文化视野教育理念专业能力达不 到课改要求但追本溯源，却是他们在大学期间没有学到应有 的东西。这是因为汉语文学师范专业的培养目标空洞认知错 位视野狭窄。因而，重建专业理念培养目标和文化视野......”。

3、“.....也是其专业培 养适应社会发展和基础教育之需的根本保证。 关键词专业理念培养目标文化视野汉语文化教育 能力 进入新世纪，为与社会发展同步，基础教育改革全面展开， 但高等教育领域却呈现出另番景象今日之高等教育，其专 业培养除了向应付就业的唯技能主义方向大步程理念陈旧知识视野狭窄，课程教育能力贫乏， 极不适应语文新课标提出的新要求。 其，课标重新定位了语文课程性质和文化归属语文不 是知识性课程，而是以汉语文化为主要内容的文化课程。所以 它的根本课程性质是人文性，它的主要任务是纯化学生人文情 感，培养学生人文思想，陶冶学生人文精神，训练学生人文能 力，包括对母语语言文化的运用能力审美能力探究能力。 其二，课标提出了三维教育思想，明确规定语文教学必须 重视情感态度价值观的正确导向。培养学生高尚的道德 情操和健康的审美情趣......”。

4、“.....而高中语 文课程继续坚持全日制义务教育语文课程标准实验提 出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需 求，从知识和能力过程和方法情感态度和价值 观三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容结构 和实施机制。 其三，课标重建了课程理念，规定语文教学必须全面提 高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，全面 注重语文应用审美与探究能力的培养，促进学生的均衡而 有个性的发展和遵循共同基础与多元选择相统的原则， 构建开放有序的语文课程进外，其专业 课程体系整体上仍维持恢复高考时的原状，其专业培养目标 视野方法等方面，在技能主义思潮下反而更加模糊不清，而 汉语言文学师范专业在这方面显得更加突出。 汉语言文学师范专业是个老专业，按理，其专业教学应 该非常成熟，并能自觉地应对时代的变化而自我完善。但实际 上......”。

5、“.....这些根本性直无形地导向着这个专业的所有课程教学， 并构成种专业传统。而改变这种根深蒂固的专业传统，却迫 切需要第，重建专业教学的实际培养目标第二，重建应 共同具备的专业理念专业认知和专业视野第三，重新审查 其专业课程配置体系的自洽性与完备性第四，重构其专业教 材的课程化专业目标化和学科引导性能力第五，重新检讨 其专业教学能力问题。后三个问题将另文阐述，本文主要围绕 前两个问题做宏观检讨。 线教学实践的艰难与迷茫 汉语言文学师范专业是以培养中学语文教师为专门任务。 中学语文教学状况，构成了本专业培养水平和质量的晴雨表。 自年始，基础教育领域展开了第八轮课程改革，其中， 中学语文课程改革困境重重，导致这种状况出现的原因有许 多，比如升学指挥棒等等，但客观论之......”。

6、“..... 那么，对汉语言文学师范专业来讲，确立什么样的专业教 学目标，才能培养起学生个性化和创意性的汉语言文学教学能 力和教学研究能力呢这需要同时重新考虑两个问题，因为该 专业培养目标的确立最终要接受两个方面的要求第，汉语 言文学师范专业教育，属于大学教育，因而其专业教学目标必 须体现大学教育的目标要求。第二，汉语言文学师范专业培养 的是专业教师，因而其专业教学必须体现其专业职业目标要 求。 关于大学教育的目标要求，怀特海讲得最到位，他说大 学的理想与其说是知识，不如说是力量大学的目标是把个 孩子的知识转变为成人的力量。力量当然是指能力，但 不仅仅是能力，因为能力是指完成事或做好事的技能或者 说功夫。它的智慧含量或方法含量可能很高，也可能很低，甚 至没有什么智慧含量和方法含量。而力量必须具备很高的智慧 含量和方法含量，它定具有爆发性......”。

7、“.....具有高个 性化等特征。因而，力量不是由知识所直接生成，而是由原理 法则思想精神的孕育和浸润形成。所以怀特海指出真 正有价值的教育是使学生透彻理解些普遍的原理，这些原理 适用于各种不同的具体事例。因为学生走出学校在随后的 实践中，这些慧心理学智慧教育学智慧等 等，都是从其人性原理中生发出来，这正如休谟所指出的那样 切科学对于人性问题或多或少地有些关系，任何学科不论 似乎与人性离得多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到 人性。 从专业的职业教育目标要求看，汉语言文学师范专业培养 的学生，主要是未来的中学语文教师。因而，其专业职业教育 目标应该由两部分内容构成第，应该培养学生具备深厚而 扎实的汉语文化教育能力，因为中学语文教师所从事的教育课 程，是汉语或者说国语文化课程。第二，应该培养学生具 备堂正做人和典范为师的教养品格德性。简言之......”。

8、“.....包括道德能力和美德能 力。概括如上两个方面的内容，汉语言文学师范专业的培养目 标，就是培养学生探索人性原理的智慧具备个性化汉语文化 教育能力和成人为师的伦理精神和能力。而这专业培养目标 内容，在今天的各专业课程教学中却直处于空位状态。 三专业理念错位造就教学视野狭窄 汉语言文学专业的培养目标为何貌似实在具体而实际上 空位反思这个问题，不得不涉及这个专业所形成的那种根深 蒂固的认知传统和由此所形成的肤浅片面狭窄的专业视野。 客观论之，种认知方式总是由特定的语言来表述人将会忘记你教他们的那些特殊性的细节但 他们潜意识中的判断力会使他们想起如何将这些原理应用于 当时具体的情况。直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记， 忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值......”。

9、“.....大学生的作用是使你摆脱细节去掌握原 理。美国教育思想家哈钦斯更是直截了当地指出，高 等教育的目的是培养智慧。智慧就是关于原理和原因的知识。 因此，形而上学就是最高的智慧„„如果我们不能求诉于神 学，我们就必须转向形而上学。要是没有神学或形而上学，大 学就不能存在。所以哈钦斯坦诚地建议，在个理想的大 学教育里，学生不是从最新的观察着手然后回到第原理，而 是从第原理着手，到所有那些我们认为对了解这些原理是有 意义的最新观察„„自然科学从自然哲学导出了它们的原理， 而自然哲学则依赖于形而上学„„研究第原理的形而上学， 贯穿整个切„„依靠着它并且从属于它的则是社会科学和 自然科学。汉语言文学专业所涉及的各门学科都是人文 学科，这些人文学科的最高原理是人性原理......”。