好品德的形成的研究方案。 年月，在方案的指引下，通过个别访谈，集体座谈，问卷调查了解小学生自我教育能力的现实水平，并进行分析。 年月，在课题组成员中召开次自我教育与品德形成关系之我见的探讨交流会，邀请市教科所刘忠义主任，特级教师杨铮传，县教研室徐凤敏等专家到会指导。 整理以上工作中的收获，进步完善课题研究方案，组织申报立项，年月日批准立项，列为湖南省教育科学十五规划课题，批准文号为年月日，常德市教科所肖才部所长刘忠义主任县教研室徐凤敏教研员等专家到我校对课题进行了开题论证。 多方寻求支持，筹措研究经费元，保证课题所需。 并对教师责任制进行修改，加大教研工作在责任制中的比重，出台了教师参与课题研究撰写教育教学研究论文的奖励方案，并成立以校长为组长以教导主任为副组长的课题研究领导小组，与课题组成员签订工作责任状，确保研究工作稳妥推进。 年月，选定我校第学段的年级学生和第二学段的四年级学生进行实验前测，并统计分析测试结果，全面了解研究前学生的品德状况。 二第二阶段年月年月研究阶段在这阶段，我们根据农村小学生的心理特点，以培养学生的自我教育能力为手段，以促进学生良好品行形成为出发点和落脚点，开展了如下工作在研究中学习，在学习中研究课题主持人陈运喜，骨干成员罗慧罗建强先后次赴总课题组小学高年级学生人与自我研究性学习模式人与自我小学生研究性学习获奖报告集低年级版校本教材我长大了中年级版校本教材我是文明好学生高年级版校本教材安全伴我行获奖证书集品行后进生转化个案集家校协同教育个案集班队活动个案集学生反思集学生自制力培养典型个案自我教育与农村小学生良好品德形成的研究结题报告湖南省常德市汉寿县聂家桥乡中心学校课题组执笔人罗建强罗九元邮编联系电话问题的提出个人的思想品德不是与生俱来的，而是在教育的影响下形成和发展起来的。 小学生正处于人生的奠基阶段，在此阶段形成的品德对于个人以后的发展起着定向的作用，它直接影响个人的世界观人生观价值观等。 小学生的良好品德旦形成，将会产生系列良好的道德认知道德情感道德意志和道德行为习惯，为其整体素质的协同发展和可持续发展提供强大的动力和保证。 而我乡地处湖南西北农村的丘陵地带，经济上的压力使得大部分青年人几乎把全部精力放在了抓票子上，忽视了自身的良好道德修养，忽略了对孩子的教育，尤其是思想品德方面的教育。 据调查，年月，全乡多名学生中，为留守少年儿童，为独生子女。 家庭教育的缺失或不完全的家庭教育父母的影响祖辈的溺爱农村中轻品行，重知识与能力的思想氛围以及社会对教育的重视程度不高,导致我乡小学生普遍没有形成良好品德整体素质发展不均衡不协调是非观念淡薄意志薄弱不能正确地认识自我自制力差不会自我激励和评价道德情感不稳定易反复韧性不强耐挫力差厌学逃学不诚实懒惰欺负弱小不守秩序不爱护公物没有责任心集体观念淡薄，甚至引发了打架斗殴强抢硬要偷盗扒窃等违纪违法行为。 因而我们的研究具有现实意义。 世纪,知识经济高速发展，对个人的思想品质和道德修养提出了更高的要求。 因此思想品德教育研究在国内外直从未间断。 早在世纪年代，美国就由波伊尔博士经过广泛的分析与研究，提炼出了基础教育需培养的种美德诚实尊重负责同情自律坚韧奉献。 并在年成立的全国性组织品格教育伙伴中公布了研究得出的提高品格教育实效性的条原则。 国内此方面的研究也层出不穷，从研究内容上说有学科教学综合实践活动,校园文化建设等，近年来自我教育领域的德进未成年人的思想道德建设要注重自觉实践自主参与，引导未成年人自觉遵循道德规范，完善自律与他律相互补充和促进的运行机制。 胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话也指出了推进学生思想政治教育，要坚持自我教育与教育相结合，充分调动学生的积极性主动性。 教育学心理学依据小学生情感日益丰富，可塑性强，认知水平自我意识道德感均得到了定程度的发展。 但意志力薄弱，自制力差，易受暗示，情绪易波动不稳定，道德情感易反复不稳固。 而环境和学校教育又对个人稳固品德的形成起着决定作用，但它们的作用是间接的，它们的作用只有通过自我教育的中介内化才能发挥。 自我教育的认识功能能使人正确地认识道德品质，自我激励能对促使良好品德形成因素的积极作用进行强化，为克服不利于良好品德形成因素的消极作用提供动力，此外，主动正确的自我监控是道德品质健康发展的根本保证和核心力量。 因而，培养学生的自我教育能力，能最大程度地发挥人在道德修养上的自觉能动性，使学生更快，更主动地将外部的行为要求内化为道德品质，从而促进学生良好道德品质的形成和发展。 教育心理学讲道个人自己提出任务，并主动采取行动来培养自己的品质，便是种自我教育，自我教育是个人在道德修养上的自觉能动性的表现。 可见，学生为了要发展自己的个性品质而进行的自觉的有目的的自我控制的活动是成功的品德教育的项十分重要的条件。 学校心育系统协同构建理论与实践书中指出自我教育既是教育的基本途径，又是教育的基本方法。 离开了自我教育，教育就无法进行，教育目标就无从实现，教学效果就等于零。 哲学依据马克思主义发展论认为，人的发展是以人的内部因素的发展变化为主的，外因是发展变化的重要条件，但内因是变化的根本。 外因必须通过内因起作用。 教育教学中，教师是外因，学生是内因。 四课题的目标与研究内容目标探索出通过自我教育促进农村小学生良好品德形成的途径与方法。 通过研究显著提高农村小学生的自我教育能力，促进小学第学段学生诚实勇敢纪律性责任心爱劳动等品德的形成，促进小学第二学段学生集体观念义务感责任感荣誉感正直勤俭自我批评，善良等品德的形成，推动学生整体素质的协同发展和可持续性发展。 促进教师素质育人水平和自我教育能力的提高，增强教师教学研究能力。 二研究内容通过自我教育促育研究也开始在逐渐增多。 如湖北麻城中的学生自我教育指导研究就很好地总结了些通过指导学生自我教育来培养学生健全人格的策略。 此外广东从化七中的学生自主德育活动与自主品德发展研究也形成了套在德育活动中利用自我教育发展学生良好品德的模式。 但他们的研究对象都没有专门针对农村小学生，研究也不够全面。 鉴于上述问题和背景，我们自年开始进行小学生自我教育与品德形成方面的研究，并申报了自我教育与农村小学生良好品德形成的研究课题。 年月日，此课题被批准立项，列为湖南省教育科学十五规划课题，批准文号为。 二课题界定自我教育系指在自我意识的基础上，主动地正确地认识自己的身心素质及其与环境的关系，从而以产生种积极的情感体验为动力，自觉地通过正确地调控自身的身心素质及其与环境的关系，以达到自身整体素质全面协同发展的目的。 它是自我认识自我调控自我激励自我评价的过程。 品德，即思想道德品质。 它是个体依据定社会或阶级的道德行为准则所表现出来的稳固的心理特征，是社会道德现象在个人身上的反映。 良好品德系指小学生在长期的系列活动中表现出来的相对稳定的恒久的整体的对人有积极作用的言行。 小学第学段良好品德主要指学生的诚实勇敢纪律性责任心爱劳动五个要素，第二学段良好品德主要指学生的集体观念义务感责任感荣誉感正直勤俭自我批评善良等八个要素。 学生良好品德的形成是指学生在学校家庭教育的条件下，通过自己的实践活动由被动到主动地掌握正确的道德规范，并形成良好道德行为习惯的过程。 它包括道德认识的形成，道德情感的培养，道德意志的锻炼，道德行为的训练等方面。 三研究的理论依据政策法规依据中国教育改革和发展纲要公民道德建设实施纲要中共中央国务院关于进步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中小学德育工作规程新课程理念等都提出了学校要把德育作为教育体系的核心和重点的号召。 江泽民同志的关于教育问题的谈话指出要切实加强思想政治和品德教育。 中办国办的关于新形势下进步加强和改进中小学德育工作的意见明确要求要把培养学生的良好道德品质和文明行为作为未成年人思想道德建设的主要任务。 公民道德建设实施纲要提出了要科学规划道德教育的要求。 中办国办的关于新形势下进步加强和改进中小学德育工作的意见强调加强和改的自育心得明理，思行被载入总课题组的自我教育研究通讯，王明的自育小论文在常德心理健康学报发表，吴奇，罗泽民，胡开慧等分获年国家小学数学奥赛二，三等奖，童钕维，罗丹等近名学生完成的自我保护意识的调查与分析等四个研究性学习报告获全国总课题组二，三等奖。 年，学生参加各类竞赛及活动获省以上奖励达人次，获市奖励达人次。 据调查，我们还发现，我校届毕业生在升入初中学习后，其各方面素质均明显优于我乡没有开展此项研究小学学校的学生，升入高中后优等生的比例也高于其它学校。 四加速了教师的发展与专业化成长。 在课题研究的实施中，我校教师先自学相关理论，再在研究过程中发现问题，解决问题并引发反思，从理论到实践再到理论，科研能力及自我教育能力得到增强，育人水平业务理论水平也随之提升。 四年来课题研究的开展，推动了浓郁教研教改氛围在我校的形成，加速了教师的专业化成长与发展。 其中课题主持人陈运喜年晋升为中学高级教师，年被聘为常德市教育学会第四届常务理事，并于年月被评为省优秀教育工作者。 课题组骨干成员罗慧被县教研室聘任为小学数学新课程教学改革领导小组副组长，负责指导全县的小数教学工作。 主要研究人员罗九员，何英华分别被评为市县学科带头人。 课题组成员王志先孙立娟等名教师被评为市骨干教师，罗建强等名教师被评为县骨干教师。 课题组成员罗慧罗九元等名教师在年的全国自我教育与综合实践活动研讨会上被评为优秀指导教师。 参与研究人员蔡立群周云华被评为县优秀德育工作者优秀班主任。 此外，课题组成员高小兰执教的音乐课萤火虫获年市中小学音乐课教学比武等奖，执教的品德与生活课我爱我的家人获年总课题组自我教育课堂教学比武等奖，课题组成员何英华罗慧王志先等教师多次参加市县教学比武并获奖。 四年来教师撰写经验论文余篇，教案近余篇，其中获国家省奖励篇，获市奖励篇，获县奖励篇。 年年，我校教师承担的研究性学习与农村小学生自我教育能力培养班队活动与农村小学生自我教育能力培养家校协同教育与小学生自我教育能力培养小学生自制力的调查与研究子课题都已如期结题。 其中研究性学习与农村小学生自我教育能力培养研究成果年获市优秀教研成果三等奖，班队活动与农村小学生自我教育能力培养研究成果年获县优秀教研成果二等奖。 五促进了学校各项工作的开展，提升了学校的拉大导致农村人口受教育层次普遍不高，思想文化素质偏低。 激烈的社会竞争和严重的生存压力迫使多数农村学生家长把挣票子作为自己的全部生活，他们认为千能万能只要能挣钱品行再好也不能当饭吃，这些思想观念势必会对学生造成负面影响，对学生良好品行的形成产生阻碍作用。 因此，政府应加大对农村思想文化建设的投入，在农村中努力营造讲文明重品德的社会氛围，从根本上转变这些思想观念。 实践证明，此项课题