以规则为主要认知方式。相反,控制组学生则主要以记忆为主要的认知方式。选择以规则为主要认知方式的学生,在学习新概念时,总是习惯于去分析概念之间的关系,并加以理解与记忆,而选择以记忆为主要认知方式的学生,则总是无数次地去背诵整个概念,用死记硬背的方式来处理新学的概念。四在量子力学发展史上概念图的应用实例量子力学发展史总图设计从物理学发展的角度上来看，量子力学的发展成为现代世纪物理学的两大支柱之量子的出现具有划分物理学的时代意义，从经典理论到量子理论，引发了物理学深刻的变革。可以说，几乎所有世纪的物质文明，绝大部分都是来自于它。对于我们物理系的学生来说要弄清楚它的发展史更有利于我们今后的研究。为了更好地对量子力学发展的研究及教学，我运用概念图的设计设计了量子力学的发展史这部分内容。下图是量子力学发展的总图。图，属于普通层次型设计，从图我们就可以清楚的看到量子力学的发展史可划分为四个大部分来进行研究学习。分别为量子理论出现的背景早期的量子理论量子力学的建立与发展以及量子电动力学的发展。总图的设计符合人的思维习惯，在研究学习事物的发展上，首先了解这事物出现的背景，再进行研究关于它的前期工作和它的完善以及后续发展。在这里我们可以清楚的看到学习量子力学的发展就包括了学习量子理论出现的背景以及早期的量子理论和量子力学的建立与发展及量子电动力学的发展。图量子力学发展的总图量子理论出现的背景要学习量子力学的发展史，我们必须先了解量子力学出现的背景。世纪末系列重大发现，揭开了近代物理学的序幕。经典理论无法解释包括黑体辐射固体比热以及光电效应等系列问题，然而黑体辐射和固体比热以及光电效应正直接导致了量子理论出现。从图是为量子概念的出现背景设计的，从图我们可以清楚地看到量子理论出现地背景主要是因为在研究黑体辐射和固体比热及光电效应上经典理论无法解释这的描述却是经典的，不能处理原子中光的自发辐射和吸收，不能描述光子的产生与湮灭等。这样就导致了量子电动力学的发展。为了让读者更容易的了解量子电动力学的发展史以及它的相关理论，我设计了图引导读者去了解这些内容。届本科毕业论文设计题目量子力学发展的结构图设计系院名称物理与电子信息科学系专业名称物理学学号学生姓名指导教师姓名职称量子力学发展的结构图设计物理学专业摘要引言在量子力学的发展史中，从量子概念的出现到量子力学的建立，整个过程涉及到的事件人物和知识点非常多，各个事件和人物以及知识点他们之间的联系纵横交错，内容繁杂。而物理学史注重的正是各个事件出现的背景以及事件的联系，以及人物在各个事件中的关系，和各个概念提出的前因后果，如何清晰的整理这些关系呢，在这里，利用概念结构图来分析具有很好的优势。概念结构图的应用在西方国家已经非常广乏，我国也逐渐将概念图作为种科学课程的教学手段逐渐引起人们的关注。在这里，我运用概念结构图的设计对量子力学发展史进行研究分析。二概念图的的来源及制作概念图的来源概念图最早是在世纪年代由美国康奈尔大学教育系的诺瓦教授等人提出的。诺瓦克教授是根据奥苏贝尔的认知同化学习理论发展出概念图并将其应用于实际教学的。他首先在研究儿童理解能量细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。后来他们发现，概念图也可用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对概念图更深入的研究。概念图又可称为概念构图或概念地图。前者注重概念图制作的具体过程,后者注重概念图制作的最后结果。现在般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。概念命题交叉连接和层级结构是概念图的四个基本要素。般情况下,是般教育心理学种认知观年再版的扉页上写道如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成条原理的话,我会说影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了点后,进行相应的教学。奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化,除了学龄前儿童,学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。概念的上位关系下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注。但是,如何知道学生已经掌握了哪些知识诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样种新工具,并首先在研究儿童能够理解诸如能量细胞和进化等抽象概念的过程中进行了应用。很快他们发现,该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习。后来的研究表明,现代的认知主义学习理论和建构主义学习理论都非常好地支持概念图教学的意义。令人惊奇的是,被誉为构建世纪教育新模式的信息技术和脑科学,也为概念图的正确性和无比广阔的应用前景提供了大量的事实说明。概念图是种促进知识建构的学习策略国外学者国等，通过研究发现，画概念图策略，有利于新旧知识的整合，促进学生进行有意义学习对概念的新例做出概括，并能辨别出该概念的反例通过意义连接，能找到概念的上位概念下位概念及组合关系的概念找出概念与其他概念间的各种对应关系意义连接解决与概念相关的实际问题。在教学中,为了帮助学生形成完整的认识结构,往往需要教师引导学生抓住知识的内在联系与要领,纵揽全局,对所学的知识进行整合,以形成良好的认知结构。据此,引导学生编制概念图,就是种最好的方法。运用概念图,改变学生的认知方式，认知方式是个体对外部世界稳定的知觉形式和概念归类模式它是人对所输入的各种信息的种处理策略。它赋予个体在感知记忆思维和问题解决的常见方式以特征。据研究,学生在学习中优先选择的认知方式有记忆规则质疑应用最概括的概念置于概念图的最上层,从属的概念安排在下面。领域的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此,概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。概念图的制作概念图的制作有定的程序规范,要学习制作个好的概念图,般可以通过以下几个步骤来实现。确定关键概念。从选定的知识领域中挑选出关键概念,以及与之相关联的其它概念,并把这些概念列出张关键概念览表。概念的排序。关键概念经确定,便可以将其排列成序。即把概括性最强最般的概念置于顶层,依次向下,概括性较小的概念位于较低的层次,最具体的概念位于最底层,从而形成概念的层次结构。进行各级连接。把每对相关的概念用连线连接,定要精选要连接的概念,且要慎重考虑连接词,连接词不可用句子找到概念图中不同部分概念之间的相互关系,这样,可在概念图上形成不同层级概念之间的超连接,从而使概念之间形成网络结构。反思与完善。总之要随时调整与充实概念图,以不断完善和重建自己的认知结构。不同层级概念间的纵横联系清楚明确,并形成些交叉点纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系横向联系可以说明处于概念图中同层级水平的概念间的有意义联系而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。故而,在概念图中的概念是不能被单独表征的。迄今,表征概念间关系的概念图的方式有以下三种普通层级概念图。形层级概念图。网络形概念图其理论依据是联结主义认知理论。在这类概念图中,各概念交叉成网络。三教学中运用概念图必要性学习理论支持概念图世纪年代初期,行为主义理论还在北美盛行,由于行为主义理论不能很好地解释与动物有本质区别的人是如何学习和获得知识的,奥苏贝尔于年第次提出关于人的学习的认知理论,并在第二年发表的有意义的言语学习心理学书中对该理论作了精辟的论述。奥苏贝尔认为,人的学习应该是意义学习,影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者有意义学习的心向,并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时,意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作子力学早期发展的部分因为按照经典的物理学观点，无法解决分子比热问题。而这个问题只有用量子力学的观点才能解决，所以应该把这个交集重点点出，所以我用了个简单的的椭圆形把年麦克斯韦发现分子运动论无法解决分子比热问题用特殊的形式表现出来。从图中可以清晰的看到固体比热的发展历程。图固体比热的研究玻尔原子结构和对应原理总图随着电子发现，科学家对原子结构展开了深入的研究，物理学家们根据自己的实践和见解从不同的角度提出了各种不同的模型，经过实践的证明，有的成功，有的失败。图是玻尔原子结构和对应原理发展总图。对玻尔原子结构和对应原理的发展史，我首先介绍在玻尔提出定态跃迁原子模型之前的原子结构发展情况，方便跟好的了解玻尔原子结构和对应原理的提出。图玻尔原子结构和对应原理发展总图原子结构发展史电子的发现，证明原子内含有确定数目的电子，而光谱的发射视乎与电子的行为有密切的关系。这个问题的澄清有极为重要的意义。物理学家们根据自己的实践和见解从不同的角度提出了各种不同的模型，经过实践的证明，有的成功，有的失败。图是设计的原子模型发展历史图。图的第分支是各科学家提出模型和年份，第二分支为对各个模型的介绍，纵向为各模型提出的先后顺序。图形设计思路清晰而简单，能够说明的内容多，概念图的优势显然。图原子结构发展史图玻尔原子结构和对应原理玻尔原子结构和对应原理结构图的设计，是以玻尔的定态跃迁原子模型为中心，玻尔在硕士和博士论文的时候就开始接触到量子理论。玻尔在卢瑟福有核原子模型的基础上，引入了量子理论，成功的解释了经典理论无法解释的原子中电子的稳定性问题。完满的解释了氢光谱的巴尔末公式，并成功的解释了元素周期表。玻尔他全面的继承了前人的工作的基础上，加以综合，在旧的经典理论和新的实验事实的矛盾勇敢的肯定实验事实，冲破旧思想的束缚，建立了能基本适于原子现象的定态跃迁原子模型，为量子力学的建立与发展作出了重大贡献。玻尔理论得到了索末菲的全面推广。然而，玻尔理论也有极