中班和大班幼儿在倾听别人发言的习惯则较好。表幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况比较小班人中班人大班人实验前实验后实验前实验后实验前实验后有规则意识，能遵守有规则意识，有时能遵守无规则意识，不能遵守检验从表结果显示，幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况存在很大差异，其中小班的，中班的，大班的。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿遵守游戏规则的意识较弱，大班幼儿遵守游戏规则的意识则较强。表幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况统计小班人中班人大班人实验前实验后实验前实验后实验前实验后会合作，和同伴玩有时能合作，和同伴玩不会合作玩检验从表结果显示，幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况存在很大差异，其中小班的，中班的，大班的。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，自控能力较差，缺少交往的经验，游戏中合作的意识较弱。而中班和大班幼儿的游戏合作能力意识则较强。表幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况比较小班人中班人大班人实验前实验后实验前实验后实验前实验后强般弱检验从表结果显示，幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况存在很大差异，其中小班的，中班的，大班的。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，自控能力较差，开始对游戏识字的兴趣不高，而通过实验后小班幼儿参加游戏识字兴趣的差异显著。而中班和大班幼儿参加识字游戏兴趣则较高。表幼儿参加表演游戏实验前后的情况比较小班人中班人大班人实验前实验后实验前实验后实验前实验后大胆主动参加故事表演能参加故事表演不愿参加故事表演检验从表结果显示，幼儿参加表演游戏实验前后的情况存在差异，其中小班的，中班的，大班的。由于年龄的关系，相对而言，小班幼儿年龄小，缺乏交往的经验，角色扮演意识较差。而通过实验后小班幼儿参加表演游戏的差异显著。而中班和大班幼儿参加表演游戏意识较强。考文献林茅幼儿游戏华东师范大学出版社李淑贤幼儿游戏理论与指导东北师范大学出版社社华爱华幼儿游戏理论上海教育出版社汪荃区域游戏与主题游戏的融合中国妇女出版社张明红学前儿童语言教育华东师范大学出版社岁幼儿识字游戏案例研究内容摘要识字游戏是通过游戏这幼儿喜欢的形式，感知在生活中幼儿接触到些字，对字产生感性的认识。儿童早期识字行为的发展是阅读能力发展的部分，与幼儿口头语言发展密切相联系。因此，为幼儿创设些接触认读的机会，让幼儿了解些有关文字语言的信息，增加对阅读的兴趣，是很有必要的。我们研究识字游戏案例就是把幼儿阅读过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，把这些幼儿识字游戏事件编写成个个非常个性化的案例，供教师们分享讨论，实际上也是个重新认识这些事件整理自己的思维更新自己的幼儿识字游戏研究新理念的过程。我们通过开展识字游戏案例的研究，归纳整理出套在游戏中培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力的指导方法指导策略和早期识字游戏教案。我们还希望通过开展识字游戏案例的研究，帮助家长们正确认识早期识字的理念，让幼儿成为真正的快乐阅读者。关键词幼儿识字游戏案例研究问题的提出当今社会个家庭大都是个孩子，望子成龙望女成凤的家长比比皆是。而我园生源大多数是外地孩子，这些来上海打工的父母由于各方面条件的限制，他们自己小时候没有接受到良好的早期教育，现在想放在自己孩子身上来弥补。他们觉得自己的孩子不能输在起跑线上，于是他们买来所谓的早期识字材料，这些材料的终极目标只是识字，家长们在指导孩子学习时不可避免地有着固定的重点导向，于是孩子们就只能无可奈何地跟着识字识字再识字了。这样的学习材料和学习过程，当然不可能如我们所希望的那样，让孩子学会阅读学会想象学会创造。由于这种不规范不科学的识字教学，导致了孩子们害怕上幼儿园，从而产生厌学的心理。这些家长的做法是有悖于当前幼儿教育改革的新观念和新做法的。早期识字根本不是个新的概念。如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，早期识字曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，其方法研究目标了解识字游戏的现状和存在的问题，提高研究的针对性。探索游戏的途径，研究游戏的指导策略方法。二研究内容通过幼儿早期识字游戏案例研究，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿良好的阅读习惯。通过幼儿早期识字游戏案例的研究，提高教师的理论研究水平和实践研究能力，进步促进教师的专业化发展。三研究方法文献法教师去图书馆学习，对有关材料进行整理和归纳。案例分析法教师讨论具体案例，分析讨论后再改进。现场观察法教师在识字游戏中进行观察，针对在识字游戏中出现的问题进行观察指导记录反思。四研究过程第阶段年月年月深入班级了解幼儿园早期阅读情况和游戏开展情况，结合三年行动规划和幼儿园早期阅读办学特色，听取教师在带班过程中的教学需求，形成幼儿早期识字游戏案例研究的整体思路。第二阶段年月年月结合幼儿早期识字游戏案例研究，在了解教师需求的基础上，开展与幼儿早期识字游戏案例研究有关的园本培训游戏指导早期识字游戏设计案例撰写通过不同的幼儿早期识字游戏材料投放，观察跟踪幼儿操作使用游戏材料情况与教师指导情况，选择典型事件形成不同的游戏案例。教师对幼儿早期识字游戏案例进行分析反思总结。第三阶段年月年月整理教师的早期识字游戏案例归纳总结不同阶段幼儿早期识字游戏的特点材料提供时的注意事项教师的指导策略。编辑整理洛川幼儿园早期识字游戏方案汇编。形成幼儿早期识字游戏案例研究报告。三研究结果在本研究阶段，我们课题组对全园位幼儿进行了幼儿倾听别人发言实验前后的情况调查幼儿参加游戏遵守规则实验前后的情况调查幼儿参加游戏合作能力实验前后的情况调查幼儿参加识字游戏兴趣实验前后的情况调查幼儿参加表演游戏实验前后的情况调查调查结果显示表幼儿倾听别人发言实验前后的情况比较小班人中班人大班人实验前实验后实验前实验后实验前实验后能认真倾听同伴能倾听同伴发言听同伴讲话时思想不集中检验从表结果显示，幼儿倾听别人发言实验前后的情远远早于早期教育的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。个人如果是好的阅读者，那么他就定是识字的但能够识字的人，却并不定是个好的阅读者。研究结果告诉我们，岁是幼儿学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展幼儿阅读能力的时机。有另外个词来表述岁幼儿基本阅读能力，即目前在国际范围内为人们广泛接受的自主阅读的概念。唯有成为自主阅读者，幼儿才算真正具备了基本的阅读的能力上海市学前教育纲要指出，学前教育应以游戏为基本活动形式。要合理运用集体小组个别等多种方式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性主动性和创造性获得发展。同时纲要还提出要培养幼儿喜欢听故事，看图书，让幼儿逐步接触生活中常见的符号标志文字等，初步理解它们所表达的意思提高他们感受理解欣赏和表达的能力。我们的早期识字游戏，是教师采用游戏化可操作的活动模式，从幼儿兴趣入手，为幼儿创设可阅读的环境，提供有趣的形象生动的可操作的材料，让幼儿在看听认说玩表演的活动过程中，接受有关材料和信息，在观察思维想象等基础上以幼儿喜欢的游戏形式对材料内容进行表达表现的种活动过程。而早期识字游戏案例研究是指幼儿在教师为他们提供的各种早期阅读环境中，在操作摆弄游戏材料过程中发生的偶发事件有意义的典型的事例处理的过程方法和具体的指导行为与艺术的记叙。并通过分析归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。幼儿之所以喜欢识字，是因为汉字本身有它的独特价值。汉字就像是门艺术。每个汉字的结构和字体特点都不尽相同，而且每个汉字的背后都有个故事。汉字的特点在定程度上能满足孩子的好奇心和求知欲。对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去，识字活动和游戏相结合，能使幼儿在轻松愉快的环境中产生对学习的热情。通过识字游戏，了解中国的传统文化，激发幼儿对中国汉字的敬佩之情和对祖国的热爱。由此，我们觉得对岁幼儿进行识字游戏案例研究很有必要。二研究目标及活习性将动物放到它们的居住处如天空水里陆地，并找出相应的字宝宝，游戏进行着„，忽然传来了二人的争执声，个说螃蟹生活在水里，个说螃蟹生活在泥土里陆地，二人谁也不让。游戏交流分享的时候，我将他们的问题抛给了幼儿螃蟹到底是生活在水里的还是生活在泥土里的说说你的理由。班级里下子炸开了锅，有的幼儿讲我从电视上看见的，螃蟹喜欢躲在泥洞里，沙里，在里面挖洞。有的幼儿讲螃蟹生活在水里的，阳澄湖大闸蟹不是生活在水里的吗我吃过的。真是公说公有理，婆说婆有理。幼儿起将目光投向我，等待我的裁决。我告诉幼儿个新的名字，能同时在水里和陆地上生活的动物，我们叫它两栖类动物。小朋友们恍然大悟，我乘势说回去想想，还有那些是两栖类动物。分析兴趣是使认知活动得以维持和获得成功的首要前提。动物乐园的游戏引起了幼儿探索的兴趣，幼儿在原来玩游戏的基础上，想出了其他的玩法，按照动物的生活习性分类。这给了幼儿个主动学习与发展的机会，幼儿通过操作体验到了合作学习的乐趣。游戏不仅训练了幼儿思维的灵活性敏捷性，锻炼了幼儿的口语表达能力，更是拓展了幼儿的知识面。识字游戏能发展幼儿的审美能力文学作品不仅可以让幼儿在欣赏过程中，获得美的享受，而且可以培养幼儿的美感和审美能力，激励他们向往创造更美好的生活和世界。美丽的菊花麦管字画我家门前条路螃蟹等与主题活动融合的识字游戏，巧妙的将阅读与美工活动结合，通过剪剪贴贴动手制做，将麦管剪贴成与主题有关联的字，将字拼成句并进行装饰，最后挂在教室里进行立体墙面布置，引发了幼儿浓厚的兴趣，幼儿制作装饰字画的过程中，既是个认读句子，学习说话的的过程，同时也