体性原则就是其学科的交叉性。 整合不是学科知识的简单叠加，而是要有意识地将信息技术与其他学科相联系进而组织成个完整统的知识体系个别化与协作性相统原则信息技术为学生提供了个开放的有利于因材施教的实践平台，在总体目标相同的前提下，每位学生可以采用不同的方法工具来进行学习，从而能有效实现个别化教学同时，网络又使师生之间学生之间实现零距离，有利于学生协作解决复杂问题，为学生的协作学习提供了很好的平台。 四理论假设信息技术与学科教学的整合需要重新认识信息技术在教学中的角色问题。 以往，人们更多把信息技术看作是种教学媒体，而为了有效地把信息技术整合在教学之中，我们需要重新审视信息技术在教学中的角色。 信息技术的作用是帮助培植和维护种新型的学习活动环境和学习方式，这正是信息技术与课程教学相整合的深层含义，即把信息技术融合到学习生活系统之中，培植种新型的学习生活系统，其中包含丰富有力的物质性学习环境包括学习资源工具等，包含有效的社会和文化互动，使学习者可以在这种学习环境之中有效地学习幸福地生活和谐地发展。 把信息技术看作是学习者及其群体与学习环境交互的中介，具体发挥四种主要功能帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计追踪监察和评价反思媒体承载和传递各种类型的教学信息帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息产品支持学习者与学习伙伴成员的交往互动。 二信息技术与学科教学的整合，是指把信息技术作为工具与学科教学融合，共同完成课程教学任务的种新型的教学方式。 它包括四个基本要素要有先进的教学理论作指导要有丰富的教学资源要有信息技术的环境要有明确的整合目标。 通过整合，协调教学系统四要素教师学生媒体教材之间的关系，建立合理的教学结构，从而达到优化课堂教学的目的。 具体到学科，我们的目的是通过整合，使学科课程在培养能力的同时，着重提高学生思想认识道德修养文化品位和审美情趣等重要目标。 四实验目标充分运用信息技术进行学科教学资源的建设，这是实现课程整合的必要前提。 丰富而优质的教学资源对于学科教学来说，其重要性是不言而喻的。 信息技术的介入可以使教学资源的整票反对票弃权票评审组建议立项意见评审组建议本课题立项的原因理论价值实践意义评审组对本课题研究的改进建议课题名称研究内容课题组织研究方法研究经费研究成果其他评审组长签名年月日评审未通过主要原因活页评审未通过投票表决未通过，主要存在问题可多项选择，在选项处画勾选题问题课题设计问题研究内容问题研究方法问题课题组织问题经费资助问题研究成果问题其他评审组长签名年月日信息技术与学科教学的有效整合研究课题方案淳口镇中心校课题组执笔高德苗罗长贵问题的提出现代教育技术是教育现代化的重要标志，是实现教育现代化的重要条件，随着信息技术的高速发展和广泛应用，现代教育技术的发展也十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法，教育组织形式，现代课堂教学的设计及呈现形式带来了深远的影响。 我国著名的现代教育技术专家李克东教授对现代教育技术曾这样定义现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计开发利用评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。 由于现代教育技术发展十分迅猛，而这方面的研究却相对比较薄弱，就中学学科教学而言，如何实现信息技术与学科课程的整合优化学科课程中教与学过程即探索如何为学科教学建构有效的教学信息资源环境或学习空间，探索能充分体现新课标下现代教育教学思想，融现代教育技术媒体于其中的教学方法教学结构模式教学组织形式,有其必要性与紧迫性。 在高度信息化的时代，当代教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力，如学习能力信息处理技术发现问题和解决问题的能力，也就是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养提高学生应用信息工具获取处理应用生成创造信息的能力。 信息技术与学科教学相整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标内容方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。 需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整合，不是学科知识的简单地孤立地拼凑或叠加在起，而是彼此相互联系相互作用形成的有机整体。 新课标下的教育教学观念告诫我们，我们的学科教学不应局限在课本上，也不应局限在课堂上。 促使信息技术与学科课程的整合是打破这束缚的有效方法。 在新课程标表的当代信息技术不仅以惊人的速度改变着人们的工作方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式与学习方式，这样信息技术与学科课程的整合引发教育教学两方面的变化从教学手段扩展为新的教育环境，并引起教学模式的变化从教学手段扩展为教育资源，并引起课程与教材模式的变化。 我们提出信息技术与学科教学的有效整合研究，目的就是如何有效利用各种信息技术为学习者的学习提供支持性服务，以达到学习者学习的最优化效果。 突出表现在以下三点其，从重视教的研究转向重视学的研究，尤其是建构主义教学模式的研究和教学过程双向互动的教学设计其二，从重视硬件建设媒体使用与管理，转向重视学习过程不仅是教学过程和学习资源建设其三，从孤立地研究教学过程教学管理教学评价，到重视技术与教育之内在结合，尤其是信息技术在新环境下学习与教学模式之创新，正在孕育出大批既懂技术又懂教育的新代教育技术工作者和新代教师，他们不仅代表中国教育技术发展的未来，而且代表中国教育的未来,从这些方面来看我们所依据有马克思主义关于人的全面发展学说素质教育思想传播理论。 教学过程是个教育向外传播的过程，是特定的个体和群体运用定的媒介向受传者进行信息传递与交流的种活动。 传播理论提示了教学过程中所涉及的各要素以及各要素之间的动态联系及教学过程的双向性。 学习理论。 教育教学理论。 三研究原则我校信息技术与学科教学整合课题将坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究发展性原则以学生的全面发展为着眼点，这是科学的教育人性化的教育的最基本的原则，在信息技术与学科教学整合的研究实验中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性积极性，进而激发他们的创造性，使他们得到持续而有效得发展理论与实践相结合原则科学的理论只有在有效的实践中才能发挥出它的指导作用，只有理论没有实践无法检验理论的科学与否，而实践经验通过分析归纳总结提高，才能上升形成具有更广泛指导意义的科学理论信息化与工具性原则现代信息技术的基本特征是数字化网络化，在教学中的主要应用为媒体教学模拟仿真虚拟现实等，教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境此外，信息技术与学科教学整合应强调以计算机为主的信息技术应用于教学时要立足于课程而不是计算机，准中，出现了课程资源的概念，学科课程资源的开发和利用，是保证学科新课程实施的基本条件。 学科教学中可供利用的课程资源主要有四部分是既定的教科书教参等二是校内课程资源，如实验室图书馆室及各类教学设施和实践教育基地三是校外的课程资源，包括图书馆纪念馆展览馆工厂农村等广泛的社会资源及丰富的自然资源四是信息化课程资源，如校内各学科教学信息平台互联网等网络资源的开发和利用。 信息技术的介入可以使课程资源的整理使用变得更有条理。 例如借助信息平台搜集整理教学中所需的相关资料文字图表图象更易操作，鼠标按即到更有个性，要声有声，要形有形，能变能动，声形并茂。 尤其是多媒体系统的超文本特性可实现对课程资源最有效的组织和管理，最终实现对学科课程资源进行有机地筛选整理积累，实现具有真正意义上的整合。 目前，我校已开通了校园网，建起了电子备课室多媒体教室校园电视台网络教室电子阅览室，实现了班班通，教师的计算机操作能力及基本知识也在大力普及之中。 教学设计专题研究课件开发有了批基本队伍。 然而在知识爆炸或称之为信息爆炸的今天，信息和知识就象产品样频繁地更新换代，作为名教师必须不断地汲取新知识，才能跟得上时代步伐。 在大力普及现代教育技术设备的今天，应当清醒地看到，没有高素质的教师，设备再好，也是空架子。 我们不得不承认，我校现在的师资队伍中，仍有部分教师教育观念相对滞后或对新媒介对教育的挑战准备不足，定程度上影响了教育技术现代化发展的进程。 其次，绝大部分教师没有接受过系统专业培训，占有信息和利用信息的能力和意识不足。 再次，有些教师把信息技术教育仅仅当成种纯技术的操作行为，只有技术操作而没有教育理念作为指导，把手段陈旧的满堂灌变成了借助现代技术的电灌。 我们所进行信息技术与学科教学的有效整合研究旨在使我们的教师在先进的教育理念指导下，充分发挥多媒体网络教学的优势，实现信息技术与学科课程的有机整合，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由教书型向研究型转变。 二理论依据世纪九十年代以来，随着多媒体和网络技术的发展，教育技术领域经历了场更加深刻的变革，并成为教育理论与实践发展的制高点,在以往的教育理论与实践中，教育技术的地位并不重要，因为教育技术仅仅是教学手段，而且传统教学手段对教学过程和效果的影响是十分有限的。 以多媒体和国际互联网为校内校际交流。 参与些相关的研究课题，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，