师范大学汉语言文学专业培养目标培养具有扎实宽厚的中国语言文学专业知识能从事中国语言文学教学科研及相关工作的实践能力强的高素质人才。北京师范大学汉语言文学专业培养目标本专业培养忠诚党的教育事业，热爱基础教育工作，具有系统的汉语言文学基本理论基础知识和基本技能，具有现代教育观念研究能力和创新能力，适应现代社会需求，能够在中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师教学研究人员及其他教育工作者。华中师范大学汉语言文学专业培养目标本专业主要培养具有汉语言文学基本理论，基础知识和基本技能，能够在高等和中等学校进行汉语言文学教学和教学研究的教师及其他教育工作者。西北师范大学汉语言文学专业培养目标培养具有扎实汉语言文学专业知识和技能，适应社会发展和经济建设需要，与中文专业相关的多元化应用型专业人员。如中小学语文教师和高级文秘。东北师范大学汉语言文学专业培养目标上面各学校所设定的专业培养目标，虽然其具体内容和语言表述有所差异，但其核心内容却是相同的，即培养学生扎实的汉语言文学知识和从事汉语言文学教学及教学研究的能力。这样的培养目标，必然导向唯知识教化和唯技能主义唯知识教化是应付考试的，唯技能主义是应付就业的。由这两个应付，必然引导其专业课程教学追求浅表的知识教学模式和照本宣科的教学方式。这种教学模式和教学方式，确实可以使学生在可以不花费多少力气的情况下都能做到考试过关，甚至考高分。但这种给学生考试带来轻松和好处的教学模式和教学方式，最终不过是中学应试主义的知识教学模式和教学方式的延续，对毕业走向中学教学岗位的大学生来讲，也与中学生样，普遍呈现高分低能的状况。这就是线语文教师普遍不能独立阅读课文备课的根本原因，也是他们特别不情愿课程改革的根本原因。为什么汉语言文学师范专业按照如此具体的培养目标，而不能培养出独具课文理解力和革新教学的能力因为在这个培养的核心目标构成系统里，汉语言文学知识是基础，汉语言文学教学能力及教学研究能力是对学到的汉语言文学知识的实际运用。运用能力的有无或强弱，取决于基础奠定的程度。问题就出在这里，从事汉语言文学教学及教学研究，是不是仅具备扎实的汉语言文学知识就够了或者，教授汉语言文学知识是否定部制订全日制义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，英怀特海教育的目的徐汝舟译。北京三联书店，引自徐汝玲主编外国教育史资料北京教育科学出版社，英休谟人性论上册关文运译北京商务印书馆，西班牙奥尔特加加塞特大学的使命杭州浙江教育出版社，英罗素西方的智慧马家驹译北京世界知识出版社，突破实践困境重构师资培养目标视野摘要目前线中学语文教师大多是汉语言文学师范专业培养出来的学生，他们在第八轮课程改革中普遍面临艰难与迷茫。究其原因，是他们的文化视野教育理念专业能力达不到课改要求但追本溯源，却是他们在大学期间没有学到应有的东西。这是因为汉语文学师范专业的培养目标空洞认知错位视野狭窄。因而，重建专业理念培养目标和文化视野，这是汉语言文学师范专业教学回归本位的前提，也是其专业培养适应社会发展和基础教育之需的根本保证。关键词专业理念培养目标文化视野汉语文化教育能力进入新世纪，为与社会发展同步，基础教育改革全面展开，但高等教育领域却呈现出另番景象今日之高等教育，其专业培养除了向应付就业的唯技能主义方向大步迈进外，其专业课程体系整体上仍维持恢复高考时的原状，其专业培养目标视野方法等方面，在技能主义思潮下反而更加模糊不清，而汉语言文学师范专业在这方面显得更加突出。汉语言文学师范专业是个老专业，按理，其专业教学应该非常成熟，并能自觉地应对时代的变化而自我完善。但实际上，该专业却在整体上层累着许多从来无人问津的根本性问题。这些根本性直无形地导向着这个专业的所有课程教学，并构成种专业传统。而改变这种根深蒂固的专业传统，却迫切需要第，重建专业教学的实际培养目标第二，重建应共同具备的专业理念专业认知和专业视野第三，重新审查其专业课程配置体系的自洽性与完备性第四，重构其专业教材的课程化专业目标化和学科引导性能力第五，重新检讨其专业教学能力问题。后三个问题将另文阐述，本文主要围绕前两个问题做宏观检讨。线教学实践的艰难与迷茫汉语言文学师范专业是以培养中学语文教师为专门任务。中学语文教学状况，构成了本专业培养水平和质量的晴雨表。自年始，基础教育领域展开了第八轮课程改革，其中，中学语文课程改革困境重重，导致这种状况出现的原因有许多，比如升学指挥棒等等，但客观论之，最根本的原因却是语文教师自身课程理念陈旧知识视野狭没有这方面的知识背景，其教学经历中也从来没有过这方面的意识。战斗在中学线的语文教师当前所面临的困境与艰难迷茫与不知所措，当然与他们从教期间没有加强自修有关。但根本问题是他们先天不足，并且在读大学期间也没有养成终身学习的理念和读书的生活品质与习惯。而这又恰恰因为汉语言文学师范专业的培养出了问题。笔者是所在单位语文课程与教学论教研室的教师，自然要与学生的教育实习打交道。并且在实习前的二年级下期始，学生还要上学年每周课时的微格教学课。在这年中，学生通过微格课堂人个班至少可以有次讲课训练。在指导学生微格教学以及教育实习过程中，笔者发现个重要的现象课堂教学的基本技巧是很容易培养起来，最难的是对课文的理解。作为文化课程的语文教学，最根本的能力是文本理解能力。因而，笔者对学生的微格教学和实习指导的个基本要求是不准看任何参考资料而独立阅读课文，读出味道读出理解读出真正的感动后再备课讲课。这对学生来讲非常痛苦，所有的学生面对这个要求而倍感自己学养严重不足。因为文本理解力，不是教学技能范畴，操作训练是不能解决的。这属于专业基础问题，需要文化思想智慧方法的广泛而持久的积淀才可形成。而且，这些年利用带学生实习之便，笔者设计了个不署名的问卷调查，问卷由三个连环性的问题组成在你的教学经历中，有没有不看任何教辅资料而备好堂的经历没有如果你有过不看任何教辅资料独立备好堂课的经历，那么，这样的经历在你的教学生涯中多吗你认为你的阅读理解能力实际上很差般较强很强特强对第问题回答有者，只占被调查人数的对第二个问题的回答几乎是众口词很少而对第三个问题，回答很强和特强的为零，回答较强的只占被调查人数的绝大部分人的回答是般。笔者同样将这三个问题抛给已有年微格教学经历和实习经历的在校大四学生，他们的回答与线老师没有什么区别。这表明今天的汉语言文学师范专业的教学，仍然忽视对学生从业和立业的根本能力的培养，以至批批学生走上中学语文教学岗位，从教的艰难与迷茫从开始就伴随着他们，走完忙碌而平庸的生。二培养目标的表面具体而实际空位客观地看，语文教师自身教育观念学养能力普遍达不到语文新课程标准的要求，才构成了当前语文课改的最终瓶颈。但他们又往往缺乏主动弥补与自我提升的动力。面对这双重状况，究其实在于先天不足，但形成他们这种先天不足的根源却是汉语言文，课程教育能力贫乏，极不适应语文新课标提出的新要求。其，课标重新定位了语文课程性质和文化归属语文不是知识性课程，而是以汉语文化为主要内容的文化课程。所以它的根本课程性质是人文性，它的主要任务是纯化学生人文情感，培养学生人文思想，陶冶学生人文精神，训练学生人文能力，包括对母语语言文化的运用能力审美能力探究能力。其二，课标提出了三维教育思想，明确规定语文教学必须重视情感态度价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度全日制义务教育语文课程标准实验，而高中语文课程继续坚持全日制义务教育语文课程标准实验提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容结构和实施机制。其三，课标重建了课程理念，规定语文教学必须全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，全面注重语文应用审美与探究能力的培养，促进学生的均衡而有个性的发展和遵循共同基础与多元选择相统的原则，构建开放有序的语文课程。其四，课标重建了课程目标初中语文课程目标从识字写字阅读写作口语交际综合性学习等个方面作了具体规定。高中语文明确提出积累整合感受鉴赏思考领悟应用拓展发现创新五维目标。语文新课标这四个方面的全新规定，要求语文教师必须彻底变革课程理念，重新学习，全面提升汉语文化修养，重新构建语文教学专业能力。但线老师们却仍然在按部就班地忙于应试教学，无暇顾及其余。年初夏，成都市初中骨干语文教师培训，笔者担任讲课任务之外，还兼任个班的联系老师，在中途的班级座谈会上，我问老师们自从教以来读过哪些书这位任教语文最短年最长年的骨干教师们中，竟有人从未读过语文教辅资料之外的书籍。年秋，四川省在全省范围内挑选出名骨干语文教师，将他们作为未来语文教育专家而进行为期四个月的脱产国培。笔者将如上问题抛给这批未来的语文教育专家，得到的答案几乎模样。在培训期间，笔者为他们做了两个专题讲座是语文被国人遗忘了的汉语文化课程，二是语文课程与中国文化精神语文教学的文化责任。这对他们这批学汉语言文学专业出身的并且又是教语文多年的骨干老师来讲，纯粹属于常识性内容，但他们却听得非常吃力，理解跟不上，课后问其原因，原来在这之前他们从来生师资力量的重任。所以，它必须重新回归其专业教学的本位。汉语言文学师范专业的专业本位，具体展开为三个方面是其文化本位，二是目标本位，三是其能力本位。首先是回归汉语文化本位。如上所述，汉语言文学师范专业中所涉及的文学，是文章意义上或者说文化学意义的文学。严格地讲，此专业称谓的准确表述应该为汉语文化师范专业，所以它必