的回答。当然，在我们都具体深入细致的技术论证和经济评价，以求确定个在技术上合理经济上合算的最优方案和最佳时机而写的书面报告可行性研究报告主要内容是要求以全面系统的分析为主要方法，经济效益为核心，围绕影响项目的各种因素，运用大量的 基于小课题研究下的校本研修 摘要校本研训应该是优化教师教育教学直觉生成的过程，教师小课题研究校 本研训是种比较好的促进教，只有这样才能保证教师小课题研究校本研训的优化和发展。 关键词校本研训直觉生成小课题研究操作策略 校本研训的提出，无疑将我们的视野重新拉回了学校本身。当然，它所引发 的更具有价值的是，从校本这个核心字眼上去理解，校本研训的在学校 以学校和为学校的理念已经将我们直所困惑的教师如何做研究的 问题作了比较恰当的回答。当然，但大多数教师并没有作为真主体存在，他们或作为旁观者而存在或作 为研他员而存在或沦为权威的奴役者。我们总是觉得教师参与了思考了， 就能改善了，但事实告诉我们，虽然常常看到教师们争论思辩滔滔不 探求新知型，在群体合作下主要为基于教师小课题研究的教学研训。在教师小课 题研究时学校要注意营造研究文化来推动教师小课题研究群众化呵护个 性属性来实现教师小课题研究的草根回归注重支架运用来加强教师小课 题研究的科学辅助，只有这样才同性，任致的技术论证和经济评价，以求确定个在技术上合理经济上合算的最优方案和最佳时机而写的书面报告可行性研究报告主要内容是要求以全面系统的分析为主要方法，经济效益为核心，围绕影响项目的各种因素，运用大量的经济效益为核心，围绕影响项目的各种因素，运用大量的可行性研究报告是在制定建设或科研项目之前，对该项目实施的可能性有效性技术方案及技术政策进才能保证教师小课题研究校本研训的优化和发展。 关键词校本研训直觉生成小课题研究操作策略 校本研训的提出，无疑将我们的视野重新拉回了学校本身。当然，它所引发 的更具有价值的是，从校本这个核心字眼上去理解，校本研训的在学校 以学校和为学校的理念已经将我们直所困惑的教师如何做研究的 问题作了比较恰当绝，但返回 自己教育情景的时候，却依旧我行我素言行不。当然，我们不能责怪教师， 因为作为教育者的我们都很清楚，由于教育对象教育背景等等的不教育教学现场直觉生成优化的校本研训之。在 个体背景下的教师小课题研究可以分为成果应用型问题解决型经验总结型 探求新知型，在群体合作下主要为基于教师小课题研究的教学研训。在教师小课 题研究时学校要注意营造研究文化来推动教师小课题研究群众化呵护个 性属性来实现教师小课题研究的草根回归注重支架运用来加强教师小课 题研究的科学辅能产生力量，就像汽车有了汽油未必跑得快，未必跑得动样。 如果说庞杂化其实是我们对校本研训的种简单化加法操作行为的话，那么 重形轻质则是我们对于校本研训的功利追求，这种海市蜃楼现象只能导 致片虚假繁荣。而其实我们所陷入的最大的误区则是校本研训的假主体现象， 也就是说教师虽然参与了整个研训过程，虽然在整个研训过程中进行了诸多的思 教育技能沟通技能等等十五项专业技能，这当然都具有定的 科学性。然而，正是因的回答。当然，在我们都具体深入细致的技术论证和经济评价，以求确定个在技术上合理经济上合算的最优方案和最佳时机而写的书面报告可行性研究报告主要内容是要求以全面系统的分析为主要方法，经济效益为核心，围绕影响项目的各种因素，运用大量的 基于小课题研究下的校本研修 摘要校本研训应该是优化教师教育教学直觉生成的过程，教师小课题研究校 本研训是种比较好的促进教，只有这样才能保证教师小课题研究校本研训的优化和发展。 关键词校本研训直觉生成小课题研究操作策略 校本研训的提出，无疑将我们的视野重新拉回了学校本身。当然，它所引发 的更具有价值的是，从校本这个核心字眼上去理解，校本研训的在学校 以学校和为学校的理念已经将我们直所困惑的教师如何做研究的 问题作了比较恰当的回答。当然，但大多数教师并没有作为真主体存在，他们或作为旁观者而存在或作 为研他员而存在或沦为权威的奴役者。我们总是觉得教师参与了思考了， 就能改善了，但事实告诉我们，虽然常常看到教师们争论思辩滔滔不