音乐对象的体验与领悟，或浮想联翩沉浸在领悟音乐之外，或完全用文学化美术化的 方式去接受音乐理解音乐，以在音乐中寻求这种性质的表现对象为音乐审美的惟目的， 其结果必然阻碍了对音乐美的感受。日本音乐教育家高萩保治谈如何发展学生音乐感觉时说 道为了学生音乐感觉得到发展音乐表现要素的感受力，是音乐学习的基础，也是保证唱歌演 奏创作等学习活动顺利进行的基础和前提。 二音乐情绪与情感 年级标准 体验不同情绪的音乐，能够自然流露出相应表情或做出体态反应。 体验并说出音乐情绪的相同与不同。 年级标准 听辨不同情绪的音乐，能用语言做简单描述。 能够体验并简述音乐情绪的变化。 音乐是最善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。音乐通过组成音响的各种要素， 在相互运动的过程中塑造形象，表达情感。感受音乐情感与情绪变化，丰富情感体验，提升 学生的情感强度，使学生的情绪情感同音乐情绪情感和谐地沟通与交流，并与之产生共 鸣，从而可以整体把握音乐的情绪与情感，获得内心深处的情感体验。 三音乐体裁与形式 年级标准 聆听儿歌童谣进行曲和舞曲，能够通过模唱打击乐对所听音乐做出反应，能够 随着进行曲舞曲音乐走步跳舞。 能够区别独唱独奏齐唱齐奏。 年级标准 聆听少年儿童歌曲颂歌抒情歌曲叙事歌曲艺术歌曲通俗歌曲等各种体裁和 类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。 聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应。 能够区别齐唱与合唱，齐奏与合奏。 能够初步分辨小型的音乐体裁与形式，能够聆听音乐主题说出曲名，每学年首。 在世界音乐文化宝库中，音乐体裁与形式是多样化的。让学生广泛倾听各种类型和风格 的音乐作品，对于激发学生音乐学习的兴趣，拓展学生音乐视野，增长音乐相关知识，提高 学生对音乐作品的鉴赏能力大有裨益。 四音乐风格与流派 年级标准 聆听不同国家地区民族的儿歌童谣及小型乐曲或乐曲片断，初步感受其不同的风 格。 年级标准 聆听中国民族民间音乐，知教育家高萩保治在音乐学科教学法概论书中也谈道要想有效地 聆听，就必须从乐曲当中选择个焦点，把注意指向这个焦点进行聆听，才能达到预 期的效果。在音乐欣赏教学中老师首要任务是多听听你将与学生分享的音乐，找出音乐的表 现特点，设计些适合学生认知特点的焦点问题，在每次听聆乐曲中将问题分层抛出， 层层深入，引导学生聆听，让学生的思维跟随音乐起行进。如，在欣赏狮王进行曲时， 小学音乐学科各领域之教法探讨 湖南省教育科学研究院基础教育研究所薛晖 教学领域是从教学实施的角度对音乐课程内容所作的课标式表述，在定意义 上说，可等同于原九年义教育全日制音乐教学大纲以下简称大纲中的教学内容。 大纲将小学音乐教学内容分为唱歌唱游器乐欣赏识谱与视唱听音等五个部分，全 日制义务教育音乐课程标准实验稿以下简称标准中小学音乐教学内容分为四大领 域，即感受与鉴赏表现创造音乐与相关文化。将大纲中教学内容中五部分内容 与标准中四大领域进行比较，是整合与拓展的关系，即大纲中的欣赏等同于标 准中的感受与鉴赏大纲中唱歌唱游器乐识谱与视唱等内容综合成标准 中的表现领域而创告音乐与相关文化两个教学领域是标准中新拓展的新教学内容。 如下图所示 大纲中音乐教学内容标准中音乐教学领域 唱歌感受与鉴赏 器乐表现 唱游创造 欣赏音乐与相关文化 视谱与视唱听音 音乐教学内容的整合与拓展，突出了音乐听觉艺术的特点，强调了音乐学科的人文属性， 体现了学科的综合性，更注重学生音乐素质与能力的培养。与过去过分强调学科本位知识体 系过分强调学习结果的大纲教学内容相比，课标教学内容更具人文性艺术知道些有代表性的地区和民族的民歌民间歌舞民间器 乐曲和戏曲曲艺术音乐等，了解其不同的风格。 聆听世界各国民族民间音乐，感受些国家和民族音乐的不同风格。 世界各民族都具有自己本民族特色的音乐文化。聆听不同音乐风格与流派的代表作品， 使学生树立平等的多元文化价值观，并共享人类文明的切优秀