1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是把书本的语言知识等同于真实的语生知识能力,而是种知识外延式能力。因此在教学中应通过外延式模式把常规教学环境下的学生英语口语能力转化成真实环境下诸如无限航区海上救灾海上通信港口停泊登船检查等国际航海人才所需要的英语口语交际能力,达到有效交际德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨。教学活观察抽象概念和主动实践,此学习模式的精髓在于最好的学习效果是在经历了这个阶段循环过程之后达到的,其中最为关键的环就在于体验情境的设计。教学环境的外延相当于此学习模式中的体验情境。结语从以上分析可看出,口语能力不只是种记忆熟练内生知识能力,而是种知识外延式能力。因此在小口语交际策略的运用能力德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨。英语专业教师毕竟非航海专业出身,由于缺乏上船的系统实践经验,导致在课堂中出现照本宣科重理论轻航海实践......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....语言能力是理论语言学和应用观察抽象概念和主动实践,此学习模式的精髓在于最好的学习效果是在经历了这个阶段循环过程之后达到的,其中最为关键的环就在于体验情境的设计。教学环境的外延相当于此学习模式中的体验情境。结语从以上分析可看出,口语能力不只是种记忆熟练内生知识能力,而是种知识外延式能力。因此在,同时缺乏系统科学的英语口语教学方法和经验。因此,国内航海院校应通过外延式使英语教师专业化,专业教师英语化。可以选派口语流利的英语专业教师上船实践至年,以便掌握船上和海上的第手资料,融入大航海的专业氛围之中,避免老师边学边教,课堂上只能纸上谈兵或黑板上开船。或挑选航在性的语言运用。交际语言能力理论也认为......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....良好的教学授课场所可以安排在校内的航海或轮机实训模拟室,以便学生身临其境,真正做到英语口语活学活用实行人才培养模式即学生在校内学习年,到跨国远洋公司学习与实践年。把学生送出校门到船上,可以在纯正的语言环境中学习英语口语。正如提出的体验学习模式具体经验思维观察抽象概学生学习英语的积极性与能动性,导致所学知识与应用环境的脱离。毕业工作上船后仍不能和外国船员进行有效交流,无法胜任船上工作,因为航海英语作为特殊用途英语的分支,强调交际时语言使用环境的真实性,学生死记硬背于头脑中的理论知识并不代表学生可以将这些知识运用到具体的交际情境进行的周围空间所有条件的总称。可分为广义和狭义两种广义的教学环境,包括学校内部办学单位社会部门学员及其家庭等所有环境对教学活动发生影响的因素。狭义的教学环境,指学校内部影响教学的各种条件......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....口语能力不只是种记忆熟练内生知识能力,而是种知识外延式能力。因此在教学活动进行的周围空间所有条件的总称。可分为广义和狭义两种广义的教学环境,包括学校内部办学单位社会部门学员及其家庭等所有环境对教学活动发生影响的因素。狭义的教学环境,指学校内部影响教学的各种条件,如校风校貌教学设备教学制度卫生条件师生关系以及班级秩序等等。良好的教学进步认为,对母语或第语言的使用能力,还包括对不同环境中语言行为得体性的感知能力。显然,语言能力绝不只是乔姆斯基转换生成语法理论所定义的语言能力,即生成语言知识的能力,更重要的是种语言使用的胜任能力,既要有内隐性的语言知识,又要有外在性的语言运用。交际语言专业教师去外国语大学或国外接受年左右时间的英语口语培训,包括英语语音英语口语教学法等。这样才有利于学生的学和老师的教,才能保证在航海英语口语教学中能理论联系实际,重视案例教学,并有效进行教学......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....但不定能用英语正确流利地道地传授所需知识言研究中个常用但有歧义的术语。人们对语言能力的理解也不尽相同,在语言学理论中,特别是转换生成语法中,语言能力是指人的语言知识,即已经掌握语言的规则系统,使得说话者可以生成无限多的合乎语法的句子。如此看来,语言能力是种理想化的语言概念,被视为与语言运用的概念相对立。的语言知识等同于真实的语言能力是把学习状态下的语言能力等同于实践状态下的语言能力是把单语言能力等同于综合语言能力。由此带来的结果是,以熟记书本中口语对话材料代替实际操练,以试题库成绩作为口语水平高低的评价标准,学生的社会语言能力即实际口语能力并没有得到切实培养。能力是把学习状态下的语言能力等同于实践状态下的语言能力是把单语言能力等同于综合语言能力。由此带来的结果是,以熟记书本中口语对话材料代替实际操练,以试题库成绩作为口语水平高低的评价标准......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....但不定能用英语正确流利地道地传授所需知识语言运用的概念相对立。进步认为,对母语或第语言的使用能力,还包括对不同环境中语言行为得体性的感知能力。显然,语言能力绝不只是乔姆斯基转换生成语法理论所定义的语言能力,即生成语言知识的能力,更重要的是种语言使用的胜任能力,既要有内隐性的语言知识,又要有德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨力理论也认为,口语能力包括语言要素的运用能力语音词汇语法结构方面使用的准确性和丰富性话语组织能力关联词语之类的连接手段的使用连续话语的长度语句和语段之间在语义上的连贯社会语言能力口语表达的得体性有效参与口语交际活动的范围大小口语交际策略的运用能小口语交际策略的运用能力德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨。英语专业教师毕竟非航海专业出身,由于缺乏上船的系统实践经验,导致在课堂中出现照本宣科重理论轻航海实践......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....以便学生身临其境,真正做到英语口语活学活用实行人才培养模式即学生在校内学习年,到跨国远洋公司学习与实践年。把学生送出校门到船上,可以在纯正的语言环境中学习英语口语。正如提出的体验学习模式具体经验思学环境扼杀了学生学习英语的积极性与能动性,导致所学知识与应用环境的脱离。毕业工作上船后仍不能和外国船员进行有效交流,无法胜任船上工作,因为航海英语作为特殊用途英语的分支,强调交际时语言使用环境的真实性,学生死记硬背于头脑中的理论知识并不代表学生可以将这些知识运用到具观察抽象概念和主动实践,此学习模式的精髓在于最好的学习效果是在经历了这个阶段循环过程之后达到的,其中最为关键的环就在于体验情境的设计。教学环境的外延相当于此学习模式中的体验情境......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....良好的教学环境是教德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨小口语交际策略的运用能力德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨。英语专业教师毕竟非航海专业出身,由于缺乏上船的系统实践经验,导致在课堂中出现照本宣科重理论轻航海实践。而航海专业背景的教师虽在教学中能理论联系实践,但不定能用英语正确流利地道地传授所需知识学中应通过外延式模式把常规教学环境下的学生英语口语能力转化成真实环境下诸如无限航区海上救灾海上通信港口停泊登船检查等国际航海人才所需要的英语口语交际能力,达到有效交际德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨。结语从以上分析可看出,口语能力不只是种记忆熟练内在性的语言运用。交际语言能力理论也认为......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我国现有的船员口语授课形式单授课内容单授课场所封闭,教学内容脱离实际工作中语言交际的真实环境。教师支粉笔本书言堂仍然是课堂教学的普遍形式,学生往往是照着课本跟着老师机械乏味地进行操练。老师更多强调语法是否正确拼写是否有误,这种言能力是理论语言学和应用语言研究中个常用但有歧义的术语。人们对语言能力的理解也不尽相同,在语言学理论中,特别是转换生成语法中,语言能力是指人的语言知识,即已经掌握语言的规则系统,使得说话者可以生成无限多的合乎语法的句子。如此看来,语言能力是种理想化的语言概念,被视为德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨小口语交际策略的运用能力德育教育论文英语口语交际能力外延式培养模式探讨。英语专业教师毕竟非航海专业出身,由于缺乏上船的系统实践经验,导致在课堂中出现照本宣科重理论轻航海实践......”。