1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....允许每种教材鲜明地凸显自己的独立性,而不要太过担心所谓的无序与混乱。有人可能会指责这样的主张太过宽容,但是,我们所期待的这种宽容并不等于没有观点倾向和原则,更不等认定,教材中表述的知识都是业已公认的定型化的。进而言之,门学科的教材就等于该学科的全部知识。由于受这种教材观的支配与指导,我国的教育界和学术界在定历史时期内出现了严重的本本主义和教科书主义,在有些学科领域,甚至出现了部教材沿用数十年的怪现状。加上受苏联模式的影响,教育主管机言,教材仅指专门学科的课程内容表述。据现代汉语词典,与教材这个词相关的词条及解释如下教本教科书。教材有关讲授内容的材料,如书籍讲义图片等。教程专门学科的课程多用做书名。教科书专门编写的为学生上课和复习用的书。在这个相关词条中,第个词条教材的释义比较通行和常见,这显然就是种狭义师培训进修使用的比较文学......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....经过适度调整后的静止教材观也有其合理存在的空否认原创的必要性和重要性。大致说来,不外乎如下两个方面如果是概论有人也用通论性质的教材,就应该对比较文学的对象方法学科特点等有基本的共识,这点,对于那些极力标榜个性色彩的以好的学术著作而充当教材的著作亦不例外专门论述比较文学领域,如文类学形象学主题学译介学比较神话学等的专言,教材仅指专门学科的课程内容表述。据现代汉语词典,与教材这个词相关的词条及解释如下教本教科书。教材有关讲授内容的材料,如书籍讲义图片等。教程专门学科的课程多用做书名。教科书专门编写的为学生上课和复习用的书。在这个相关词条中,第个词条教材的释义比较通行和常见,这显然就是种狭义笔者认为还可以在同个层次的教学实践中采用不同层次不同水平的教材。不容否认,作为教学主体的部分,学生在综合素质自学能力学习的热情和兴趣研究的主动性和积极性等方面表现出较为明显的个体差异......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....它的流派范畴概念,它的学者著作,它的发展演变历程等等浅文作者姚建彬单位北京师范大学文学院比较文学与世界文学研究所。浅论比较文学教材观比较文学作为门较新的学科,竟也出现了像有些传统学科中有人所指出的百种教材如出辙的苗头,这恐怕不是比较文学学术繁荣的迹象。王向远的这主张,在学界引发了些争议。年第期的中国比较文学上发表了署名夏景的文章生的成批出炉。以学生和教师为主体的活生生的教育活动,却变成了围绕言鼎的教材打转转的无聊游戏。动态的教材观则认为,本教材不仅可以总结学科的既有知识,梳理其历史发展脉络,阐发该学科的理论体系,也可以对该学科的既有概念范畴命题,甚至该学科理论体系本身提出质疑和批评。持动态教材观的构习惯以行政命令指导全国的教材编写工作,致使从小学到初中到高中再到大学都出现了万人书千校书的大统局面。在这种局面下,便难免出现本教材在课堂里使用十几年甚或几十年的情况......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教材有关讲授内容的材料,如书籍讲义图片等。教程专门学科的课程多用做书名。教科书专门编写的为学生上课和复习用的书。在这个相关词条中,第个词条教材的释义比较通行和常见,这显然就是种狭义经过适度调整后的静止教材观也有其合理存在的空间。从国际视野来考察,比较文学较初的学科体系学科规范都源自国外。在这种情况下,我们的比较文学教材建设和学科理论建设的重要内容就是尽可能详尽而深入地介绍评述国外比较文学的已有成果,它的流派范畴概念,它的学者著作,它的发展演变历程等等浅中心,以文学为出发点,以文学为归宿这基本原则。在坚守比较文学学科基本规范这大前提下,再来谈动态而多样的教材观,不仅必要,而且可行浅论比较文学教材观比较文学文化论文。从比较文学学科基本特点来看,比较文学的教材应该保持其应有的动态开放态势。这种选择,不仅符合中国比较文学当下的上述不平衡现象的存在,我们更加有必要大力倡导多样化的教材观......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从容量到深度都比通行的比较文学教材有了很大的浓缩,有助于在中小学普及比较文学。张弘的比较文学的理论与实践也是为了适应其所在单位的网上教学,根据其讲义修订而成的部以网络大学学员为教学对象的配套教材。除了这种针对不同教学形式和不同培养对象而问世的教材之外门著作,必须在确认比较文学学科基本规范的前提下,展开自身个性化的探索。总之,无论是概论性著作,还是专著,都无例外地必须遵循些共同的规则或曰规范原则,如比较文学的研究无论如何跨越,它较终研究的都是各种各样的文学关系,无论采用何种方法,无论比较文学的领域如何拓展,都必须坚守以文学学术著作,但好的学术著作未必就是部好的教材个中原因很简单,因为两者所负的使命不同,教材负有把门学科的基本知识或理论全面传授给学生的责任,而专著只要把作者本人的学术创见阐述论证清楚即可完事。针对夏景的质疑和纠偏......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....有助于在中小学普及比较文学。张弘的比较文学的理论与实践也是为了适应其所在单位的网上教学,根据其讲义修订而成的部以网络大学学员为教学对象的配套教材。除了这种针对不同教学形式和不同培养对象而问世的教材之外保持其应有的动态开放态势。这种选择,不仅符合中国比较文学当下的发展实际,而且也内在地契合着比较文学学科开放性和动态生成性的基本特点。从长远来看,今后的比较文学教材建设恐怕会越来越多地以个人专著的形式问世。但是,这种趋势决不意味着中国比较文学学科理论建设的全部工作,也不意味着未浅论比较文学教材观比较文学文化论文发展实际,而且也内在地契合着比较文学学科开放性和动态生成性的基本特点。从长远来看,今后的比较文学教材建设恐怕会越来越多地以个人专著的形式问世。但是,这种趋势决不意味着中国比较文学学科理论建设的全部工作......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....实际上,在教材的分级与分层上,有学者已经开始了有益的尝试,如陈惇和刘象愚两先生除了合著那本影响深广的比较文学概论外,还主编过专供中小学教景和王向远两人之间的争论,不仅仅源于对教材这概念的内涵在理解上的差异,更重要的是,他们两人的争论部分地暴露了长期以来我们在教材观上存在的种误区。事实上,我们忘记了个基本的常识教材这概念可以进行广义与狭义的理解。就广义而言,天地万物,莫不可以成为教材,岂独文字著作然,就狭义与王向远教授商榷。该文在肯定王向远学术探索意识的大前提下,针对王向远的教材观发表了自己的看法。夏景认为,王向远提出的只有好的学术著作才配用作教材这主张,未免把事情推向了。为了纠偏,夏景提出了自己对教材和专著两者关系的界定,认为好的教材有可能同时成为部好的学术著作,但好的学言,教材仅指专门学科的课程内容表述。据现代汉语词典......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....该学科任课老师的讲义也表现出十几年甚或几十年如日的超稳定性。在这样的统编教材和超稳定性讲义的征服下,浅论比较文学教材观比较文学文化论文师培训进修使用的比较文学,从容量到深度都比通行的比较文学教材有了很大的浓缩,有助于在中小学普及比较文学。张弘的比较文学的理论与实践也是为了适应其所在单位的网上教学,根据其讲义修订而成的部以网络大学学员为教学对象的配套教材。除了这种针对不同教学形式和不同培养对象而问世的教材之外教材观的集中体现。除了区分广义教材观与狭义教材观之外,我们还应该区分静止的教材观与动态的教材观。无论是从理论上考量,还是从实践来检验,这种区分都有着重大的意义。持静止教材观的人认为,教材只是归纳已有的成果,不必有自己的学术创见。静止教材观论者之所以有上述看法,是因为他们想当然比较文学教材建设的唯模式。还有个应该引起重视的问题就是教材的实际应用价值问题。从上述考量出发......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....根据不同的教学对象选用不同水平的教材。正因为有比较文学教材建设的唯模式。还有个应该引起重视的问题就是教材的实际应用价值问题。从上述考量出发,目前应该更加慎重地考虑比较文学教材的分层问题。实际上,在教材的分级与分层上,有学者已经开始了有益的尝试,如陈惇和刘象愚两先生除了合著那本影响深广的比较文学概论外,还主编过专供中小学教浅论比较文学教材观比较文学文化论文。浅论比较文学教材观比较文学作为门较新的学科,竟也出现了像有些传统学科中有人所指出的百种教材如出辙的苗头,这恐怕不是比较文学学术繁荣的迹象。王向远的这主张,在学界引发了些争议。年第期的中国比较文学上发表了署名夏景的文章教材编写与学术创新兼。从国际视野来考察,比较文学较初的学科体系学科规范都源自国外。在这种情况下,我们的比较文学教材建设和学科理论建设的重要内容就是尽可能详尽而深入地介绍评述国外比较文学的已有成果......”。