1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....化语文教学为生活活动所谓创设生活情境,就是把教材中所写的生活与学生的生生活情境课外课程资源美国著名教育家华特指出语文的外延与生活的外延相等。这句话很有道理,教学活动是学生生活中组成的部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,语文教学要实现向生活的回归原稿,把课文所写的事件与学生的生活贴近,唤起学生的情感共鸣,这时教师进行引导点拨,可以收到意想不到的功效。老师提出的问题将学生的生活体验和文本相沟通,易于学生更全面地理解文本内,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。创设生活情境,化语文教学为生活活动所谓创设生活情境......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....并服务于生活脱离生活,写就变成无源之水,技巧就变成无所附丽的文字游戏。关键词语文教学回归生活语文教学要实现向生活的回归原稿,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。创设生活情境,化语文教学为生活活动所谓创设生活情境,就是把教材中所写的生活与学生的生的工具性人文性,决定了语文教学必须回归生活。创设生活情境,化语文教学为生活活动开发课外课程资源,实现学习与生活的连接,从而实现语文教学向生活的回归语文教学要实现向生活的回活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....实现学习的返璞归真,教师必须合理开发和利用各种资源语文教学要实现向生活的回归原稿。摘要语文教学与生活活动紧密相连,语文动来获得自我满足。所以,达到真正理解还不是最终的目的,能将所学运用于生活,尤其是创造性地运用,才是我们追求的目标,而实践是达到这目标的基本途径,是课堂教学生活化的延伸。课堂双慧眼,挖掘生活中的语文资源,寻找生活中与语文教学的结合点,让生活成为真正意义上的课堂教学的起点和归宿。本书中指出小学教育的共同趋势是必须把理论技巧和实践结合起来,把脑力劳语文教学要实现向生活的回归原稿,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。创设生活情境......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....创设教学情起点是教师学生与生活者之间的联系。学生社会生活阅历不足,但他们对社会生活已有所了解,有所认识,对生活充满好奇与希望。联系生活创设阅读情境,就是把文本内容与学生的生活经验连接的回归原稿。开发课外课程资源,实现学习与生活的连接挖掘生活中的语文教学资源,实现语文教学与生活实践的和谐统。生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备教学活动是项源于生活高于生活,又反过来服务生活的项教育活动。教师定要注意将学生的学习与生活联系起来,让学生从阅读活动中间接认识生活从赏析活动中学会观察生活品味生活,从写作,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从写作通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。叶圣陶先生说作者胸有境,入境始于亲。语文是交流交际的工具,是用来反映生活和服务于生活的。情境创设活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要命活动心灵活动的唯途径就是介入他的生活。而语文是门得天独厚的课程,因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能,提供了实现他们作为个人的生命活动心灵活动的最大可能。读写听说本身就活的功能,阅读活动就变得毫无意义......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....想象他为了找纺织娘遇到的困难以及是怎么克服的我引导学生同学们,你们捉过虫子吗怎么捉遇到困难了吗学生的思维下子打开了,话匣子再也关不住了。有的说草丛里有虫子咬他,原稿。语文的工具性人文性,决定了语文教学必须回归生活语文与生活联系在起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的种工具。具体地说,阅读活动是通过语文学习认识生活。旦脱离服务起来,打开学生的生活积累,强化他们的生活体验,增进对文本内容的理解。朱子读书法中的虚心涵泳,切己体察便是这个意思。例如,在学习装满昆虫的口袋时,为了让学生体会法布尔对昆虫的教学活动是项源于生活高于生活,又反过来服务生活的项教育活动。教师定要注意将学生的学习与生活联系起来......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....因而语文教学可以顺水推舟地把作为学习形式的读写听说自然而然地变为学生的生活形式。也就是说,本来是生活中作为实现生命教学活动是项源于生活高于生活,又反过来服务生活的项教育活动。教师定要注意将学生的学习与生活联系起来,让学生从阅读活动中间接认识生活从赏析活动中学会观察生活品味生活,从写作语言不仅仅是工具,更是人的生命活动,心灵活动。为了培养学生的语言能力,就必须将所教所学的语言有效地介入学生的生命活动心灵活动人的生命活动心灵活动依托于人的生活,语言介入生命他又疼又痒,但为了不吓走纺织娘,他忍着。有的说他发现纺织娘,猛地往前扑,可纺织娘下子蹦走了,法布尔摔倒了。还有的说天来,他为了抓纺织娘常常忘了吃饭......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....就是把教材中所写的生活与学生的生活动中,学会发现生活表现生活。让生活成为语文学习的不竭的源头活水,让语文学习成为发现品味表现生活的种方式,从而让语文学习在生活丰厚的土壤上生根发芽开花结果语文教学要实现向生活中无时无处不存在语文教学。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。语文教学只有认识到学生是人,是生活中的人,回到学生的生活世界,生命世界,才能充分挖掘教材中的人文精神,才能使教学充满着人文关怀语文教学要实现向生活的回归原稿。总之,语于他们的生活形式......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....贴近现实生活,可以缩短学生与学习内容之间的距离,关注学习内容的意义与价值,调动学生内在的心理活动,激发学生学习兴趣和情感,使之产生亲切感,增强其学习和体力劳动结合起来,学校不能和生活脱节,儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在个儿童世界里,儿童像个脱离现实的傀儡样,从事学习而在另个儿童世界里,他通过种违背教育的的回归原稿。开发课外课程资源,实现学习与生活的连接挖掘生活中的语文教学资源,实现语文教学与生活实践的和谐统。生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备教学活动是项源于生活高于生活,又反过来服务生活的项教育活动......”。