1、抽象化或系统化为更高层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。基于策划的教研活动教研活动策划组织的方法形势背景的分析与教师需求的调查活动环节的策划与教师参与点的设计预设与生成教研活动的准备与调控行为跟进教研活动的延伸基于策划的教研活动教研活动的准备•活动过程的基本结构•体现主题的研讨引子•促进互动的参与性作业•承载信息的文本资料•促进“生成”的预案•场所环境与条件基于策划的教研活动教研活动的主持调控技术•唤醒技术•传达技术•聚焦技术•对话技术•铺垫技术•生成技术现对性面对需求差异的针对性可参与性必要的任务操作任务，思考任务明确任务暗示任务诱导任务合作分享的氛围基于策划的教研活动教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台营造氛围，为参加者自己提出问题分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。基于策划的教研活动教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。针对性是种预想，可参与性是种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。基于策划的教研活动案例关于情境教学的滚动研究第次研究情境创设的科学性有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何处理课堂中情境的预设与生成问题基于策划的教研活动教师培训与研究都应把沟通教师的理论。
2、性理论结合实践的指导性基于策划的教研活动针对性解决问题的的教学领导作用•改善和提高学生的学习成效•激活和培育教师的研究意识•建构对话合作反思慎思的教研组文化对教研组建设的新要求对教研组建设的新要求•要有学科建设的思维与视野•要有专业发展取向的多样化活动的策划能力•要有协作解决教学问题的机制•要有落实教学过程管理和指导的职责•要有合作提升学生学科综合素质的规划与行动对教研组建设的新要求强调学科建设的意义•教研组建设的关注重心从活动开展和任务完成，转向团队建设过程的动态管理。•重视教师在课程实施中的能动性，强调课程实施过程同时是课程资源积累和建设的过程。•在强调教师实施统课程的共性要求的基础上，鼓励教师专业特长发展的互补共进，逐渐形成学科领域内的覆盖与分工。•从学科利用出发，调整学校中的教学辅助资源配置模式，以更好地发挥图书资料实验仪器场地设施潜在资源的使用价值。对教研组建设的新要求优秀教研组的标准能主动及时地发现学科教学中的问题善于策划组织团队进行针对性地研究有力地落实教学过程管理和指导促进团队成员的集体进步对教研组建设的新要求“让教师心中有规则”教学过程管理教师研修的三个层次“让教师手上有技术”教研活动“让教师脑中有智慧”教育科研课题研究改进教学过程管理改进教学过程管理让教学过程管理也成为教师的研修教学过程管理的目标是改进质量的形成过程让我们剖析质量的形。
3、境与条件基于策划的教研活动教研活动的主持调控技术•唤醒技术•传达技术•聚焦技术•对话技术•铺垫技术•生成技术现敢于尝试善于实践,从自身实践的螺旋式上升中获取解决问题的方策,并进而去策动新轮的教学改革,形成教学改革的成果.电子信箱.点评与小结有结构意义的追问与记录随时思考与随手笔记记录整理与再研究。基于策划的教研活动以观念更新为目的的有组织的理论学习以落实教学常规为任务的教学过程管理课例研究以提高教学技能为目的的教学分析案例研究以解决教学实际的困难为目的的实践反思行动研究系统化地研究解决教学困难的课题研究以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设促进观点与经验的交流共享和碰撞的教学沙龙将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高教研活动的主要形式与目的基于策划的教研活动基于研究的工作方式•善于透过成绩去发现潜在的问题,做到不为成绩而沾沾自喜,敢于直面发展中的问题•善于洞悉问题的因由与契口,做到源于实践又高于实践,在充分调查研究和实事求是的风格的基础上判断析理过程管理学校教学过程管理的内容课程教学计划的执行与管理集体备课与备课管理改革课堂教学的视导与改进作业管理与作业改革学习方法指导与学习心理辅导学习评价改革与考试命题研究思想品德与心理健康教育家庭教育指导备课管理与集体备课•学校备课管理中的问题备课要求过于划，重形式，轻思。
4、机制教师活动学生活动质量的形成过程教学准备教学现场学习评价课堂教授学习指导课堂学习作业复习学习实践生活体验心理健康与思想品德的形成学习愿望动机学习体验学习心理调控学科知识与技能的习得学习方法与综合素质的提高学习积极性与学习能力的进步身心健康发展与社会能力的成长质量的反映改进教基于策划的教学过程管理与教研活动浙江省教育厅教研室张丰二七年四月•对学校教研组建设的新要求•改进教学过程管理•提高教研活动实效从上世纪年代后期，推行年级组办公以来，基础教育领域里多了柔顺规范的讲师，少了富有个人教学思想的师范多了富有形象意义的教学改革和课题研究，少了脚踏实地的教学创新与教学研究。我们的学校变得比以前更加的有序，但却更加没有生机。内在机制外在评价对教研组建设的新要求内在机制的原因•竞争性加强，合作性削弱•关注进度与结果，忽略整体综合视野•管理性团队，而非研讨性团队对教研组建设的新要求外在评价的原因•关注静态结果多，关注动态过程不够•关注文本档案多，关注现场活动不够•关注自上而下地执行多，关注基于实践的问题解决不够•关注评价结论多，关注改进反馈不够对教研组建设的新要求教研组的践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，。
5、决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台营造氛围，为参加者自己提出问题分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。基于策划的教研活动教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。针对性是种预想，可参与性是种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。基于策划的教研活动案例关于情境教学的滚动研究第次研究情境创设的科学性有效性第二次研究提高情境的利用率第三次研究如何处理课堂中情境的预设与生成问题基于策划的教研活动教师培训与研究都应把沟通教师的理论与动实效教学活动的组织应该有策划的意识组织教研与实施课堂教学有异曲同工之妙让我们分析有效教研的机制基于策划的教研活动省察传统教研活动为什么老师喜欢教研活动•内容实用,贴近实际,切合教师水平•现场体验,灵感交流,易于模仿迁移•角色自由,话语主动,便于真实参与教研活动的合理机制基于策划的教研活动省察传统教研活动为什么有些教研活动效果平平•重展示,轻研究,缺乏问题意识•重预设,轻生成,错失研究时机•重接受,轻参与,流于单向授递•重模仿,轻机制,关注表面处理•重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习教研活动的问题剖析基于策划的教研活动有效教研活动的观察视角研究主题和形式的针对性活动过程的可参与性解决实际问题的建设性研究主题的连续性与渐进性关注过程的生成。
6、践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。基于策划的教研活动教研活动策划组织的方法形势背景的分析与教师需求的调查活动环节的策划与教师参与点的设计预设与生成教研活动的准备与调控行为跟进教研活动的延伸基于策划的教研活动教研活动的准备•活动过程的基本结构•体现主题的研讨引子•促进互动的参与性作业•承载信息的文本资料•促进“生成”的预案•场所环境与条件基于策划的教研活动教研活动的主持调控技术•唤醒技术•传达技术•聚焦技术•对话技术•铺垫技术•生成技术现敢于尝试善于实践,从自身实践的螺旋式上升中获取解决问题的方策,并进而去策动新轮的教学改革,形成教学改革的成果.电子信箱.点评与小结有结构意义的追问与记录随时思考与随手笔记记录整理与再研究。基于策划的教研活动以观念更新为目的的有组织的理论学习以落实教学常规为任务的教学过程管理课例研究以提高教学技能为目的的教学分析案例研究以解决教学实际的困难为目的的实践反思行动研究系统化地研究解决教学困难的课题研究以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设促进观点与经验的交流共享和碰撞的教学沙。
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基于策划的教学过程管理与教研活动