1、业毕业者自愿加入本研究且依从性良好者。排除标准正在参加其他教学研实习护士常规讲解教材中相关的理论知识和些基础护理操作技能演示。研究组采用联合情景模拟教学法进行护理教学,教学,也被称为问题式教学模式,也即要求教师在带教过程中给定学生提出系列的问题,引导学生自主思考和探究问题的解决对策,采用该种教学方法进行实习护士轮流扮演护士患者与家属角色,在角色扮演的过程中,引导实习护士进行换位思考,切实考虑和理解患者及家属的需求,并给其提供相应的护理干预。教学评价,完成全部教学内容后,师生还需共同对教学过程进行评价,找出其中的不足,并探寻相应的改进对策。两组临床教学评分及评判性思维能力评分对比均无显著差异,教学后,研究组实习护士理论知识考核评分临床实践护理操作能力评分沟通技能评分及评判性思维能力评分均显著高于对照组,说明在小儿骨科临床护理教学中应用联合情景模拟教学法教学,不仅能有效提高实习护士的理论及护理实较大的难度,若在临床护理教学过程中采用传统的教师讲,学生听模式进行教学,势必会导致其难以满足临床实践的需求。本院通过多年的临床护理教学实践,探究出种有效的护理教学模式联合情景模拟教学法,不仅能有效提高小儿骨科实习护士的相关理论知识水平,同时还能切评判性思维能力评分均显著高于对照组,说明在小儿骨科临床护理教学中应用联合情景模拟教学法教学,不仅能有效提高实习护士的理论及护理实践操作水平,还能提高其其他各方面的综合能力,从而有助于其更好的投入到小儿骨科临床护理实践。小儿骨科临床护理教学法研究小评价,找出其中的不足,并探寻相应的改进。
2、人的小组,再每小儿骨科临床护理教学法研究参考版景模拟教学法学习经历者。采用随机数字表法将其分为对照组和研究组,每组名,对照组名男性名女性,实习护士年龄分布岁,平均年龄岁研究组名男性名女性,实习护士年龄分布岁,平均年龄岁,两组实习护士般资料对比均无显著差异,具有可比均持续个月。观察指标。资料与方法般资料。在取得医院伦理委员会批准基础上,选择自年月年月在郑州大学附属儿童医院小儿骨科病区进行临床实习的名实习护士作为研究对象,纳入标准专科医学院校护理专业毕业者自愿加入本研究且依从性良好者。排除标准正在参加其他教学研显著差异,教学后,两组实习护士各项评分均显著高于教学前,但对照组教学前后对比无显著差异,研究组教学前后对比差异显著,另外,教学后,研究组实习护士各项评分均显著高于对照组,两组对比具有统计学意义,见表小儿骨科临床护理教学法研究参考版。小儿骨科临床护理教学活动时,教师就可以在教学前给学生提供系列的问题,如询问学生是否了解小儿青蛙肢的概念分类不同程度青蛙肢的护理方法等,然后引导学生利用查阅网络图书等方式收集和总结问题答案,在临床带教过程中与教师和其他实习护士进行讨论。这样不仅能提高学习教学前后对比无显著差异,研究组教学前后对比差异显著,另外,教学后,研究组实习护士各项评分均显著高于对照组,两组对比具有统计学意义,见表。组间护患沟通技能评分及评判性思维能力评分对比。教学前,两组实习护士沟通技能评分评判性思维能力评分对比均无评价,找出其中的不足,并探寻相应的改进对策。两组临床教学均持续个月。观察指标。综上所述,联合情景。
3、,对疼痛耐受性低,往往无法自主配合临床治疗及护理工作,这些问题均会给即将进入小儿骨科病区实习护士的临床护理实践工作带小儿骨科临床护理教学法研究参考版均持续个月。观察指标。资料与方法般资料。在取得医院伦理委员会批准基础上,选择自年月年月在郑州大学附属儿童医院小儿骨科病区进行临床实习的名实习护士作为研究对象,纳入标准专科医学院校护理专业毕业者自愿加入本研究且依从性良好者。排除标准正在参加其他教学研及采用联合情景模拟教学法进行护理教学,对比两组教学效果发现,教学前,两组实习护士理论知识考核评分临床实践护理操作能力评分沟通技能评分及评判性思维能力评分对比均无显著差异,教学后,研究组实习护士理论知识考核评分临床实践护理操作能力评分沟通技能评分及实习护士轮流扮演护士患者与家属角色,在角色扮演的过程中,引导实习护士进行换位思考,切实考虑和理解患者及家属的需求,并给其提供相应的护理干预。教学评价,完成全部教学内容后,师生还需共同对教学过程进行评价,找出其中的不足,并探寻相应的改进对策。两组临床教学例分配角色进行情景模拟,先将实习护士分为人的小组,再每组实习护士轮流扮演护士患者与家属角色,在角色扮演的过程中,引导实习护士进行换位思考,切实考虑和理解患者及家属的需求,并给其提供相应的护理干预。教学评价,完成全部教学内容后,师生还需共同对教学过程进教过程中与教师和其他实习护士进行讨论。这样不仅能提高学习自主学习和分析问题的能力,同时还能提高其与他人合作交流的能力。实践教学,为全面提高学生分析和解决问题的能力,教师还需给其提供个小儿骨。
4、模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用效果显著小儿骨科临床护理教学法研究参考版。本研究中,对两组小儿骨科病区实习护士分别采用常规方法进行护理教学究者既往存在情景模拟教学法学习经历者。采用随机数字表法将其分为对照组和研究组,每组名,对照组名男性名女性,实习护士年龄分布岁,平均年龄岁研究组名男性名女性,实习护士年龄分布岁,平均年龄岁,两组实习护士般资料对比均无实习护士轮流扮演护士患者与家属角色,在角色扮演的过程中,引导实习护士进行换位思考,切实考虑和理解患者及家属的需求,并给其提供相应的护理干预。教学评价,完成全部教学内容后,师生还需共同对教学过程进行评价,找出其中的不足,并探寻相应的改进对策。两组临床教学导学生自主思考和探究问题的解决对策,采用该种教学方法进行小儿骨科临床护理教学活动时,教师就可以在教学前给学生提供系列的问题,如询问学生是否了解小儿青蛙肢的概念分类不同程度青蛙肢的护理方法等,然后引导学生利用查阅网络图书等方式收集和总结问题答案,在临床带自主学习和分析问题的能力,同时还能提高其与他人合作交流的能力。实践教学,为全面提高学生分析和解决问题的能力,教师还需给其提供个小儿骨科临床的实践案例和设计案例相关的问题,再引导所有实习护士进行自主分析和探索问题的答案,在课堂实践中,需引导实习护士将自身小儿骨科临床护理教学法研究参考版均持续个月。观察指标。资料与方法般资料。在取得医院伦理委员会批准基础上,选择自年月年月在郑州大学附属儿童医院小儿骨科病区进行临床实习的名实习护士作为研究对象,纳入标准专科医学院校护理专。
5、士作为研究对象,纳入标准专科医学院校护理专业毕业者自愿加入本研究且依从性良好者。排除标准正在参加其他教学研究者既往存在情显著差异,具有可比性小儿骨科临床护理教学法研究参考版。结果组间理论知识考核评分及临床实践护理操作能力评分对比。教学前,两组实习护士理论知识考核评分临床实践护理操作能力评分对比均无显著差异,教学后,两组实习护士各项评分均显著高于教学前,但对照评判性思维能力评分均显著高于对照组,说明在小儿骨科临床护理教学中应用联合情景模拟教学法教学,不仅能有效提高实习护士的理论及护理实践操作水平,还能提高其其他各方面的综合能力,从而有助于其更好的投入到小儿骨科临床护理实践。小儿骨科临床护理教学法研究小评价,找出其中的不足,并探寻相应的改进对策。两组临床教学均持续个月。观察指标。综上所述,联合情景模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用效果显著小儿骨科临床护理教学法研究参考版。本研究中,对两组小儿骨科病区实习护士分别采用常规方法进行护理教学均持续个月。观察指标。资料与方法般资料。在取得医院伦理委员会批准基础上,选择自年月年月在郑州大学附属儿童医院小儿骨科病区进行临床实习的名实习护士作为研究对象,纳入标准专科医学院校护理专业毕业者自愿加入本研究且依从性良好者。排除标准正在参加其他教学研解题的思路和操作方法演示出来,在实习护士演示过程中,教师还需对每名实习护士应对和解决问题的处理方式进行观察记录。情景模拟教学,为促进实习护士更好的投入临床实践,教师还需引导实习护士们按照临床实践案例分配角色进行情景模拟,先将实习护士分为。
6、师在带教过程中给定学生提出系列的问题,引导践操作水平,还能提高其其他各方面的综合能力,从而有助于其更好的投入到小儿骨科临床护理实践小儿骨科临床护理教学法研究参考版。综上所述,联合情景模拟教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用效果显著。方法。对照组采用常规方法进行护理教学,主要由带教教师实提高其临床护理操作实践能力沟通技能和评判性思维能力。本研究中,对两组小儿骨科病区实习护士分别采用常规方法进行护理教学及采用联合情景模拟教学法进行护理教学,对比两组教学效果发现,教学前,两组实习护士理论知识考核评分临床实践护理操作能力评分沟通技能儿骨科病种和病患均有定的特殊性,病种的特殊在于骨科疾病种类繁多解剖及功能复杂抽象,病患的特殊在于其收治的患者均为小儿,小儿语言表达能力差,对疼痛耐受性低,往往无法自主配合临床治疗及护理工作,这些问题均会给即将进入小儿骨科病区实习护士的临床护理实践工作带小儿骨科临床护理教学法研究参考版均持续个月。观察指标。资料与方法般资料。在取得医院伦理委员会批准基础上,选择自年月年月在郑州大学附属儿童医院小儿骨科病区进行临床实习的名实习护士作为研究对象,纳入标准专科医学院校护理专业毕业者自愿加入本研究且依从性良好者。排除标准正在参加其他教学研及采用联合情景模拟教学法进行护理教学,对比两组教学效果发现,教学前,两组实习护士理论知识考核评分临床实践护理操作能力评分沟通技能评分及评判性思维能力评分对比均无显著差异,教学后,研究组实习护士理论知识考核评分临床实践护理操作能力评分沟通技能评分及实习护士轮流扮演护士患者。
参考资料：
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小儿骨科临床护理教学法研究(参考版)