1、用各种各样策略的操作能力。研究对象。名来自高校非英语专业年级数学化学中文历史教育软件物理等专业的大学生。研究步骤。首先,在的元认知理论验班均值低于对照班,标准差高于对照班,说明实验班和控制班的学生在策略培训前听力成绩和标准差值相近。但是,在推行元认知策略培训之后,实验班和控制班在英语听力表现差别较大。在后测的数据分析当中,实验班的均值作为明显高于对照班的平均值,而且和对照班比较实验班的标准差明显低些,这充分说明,实验班的学生能够运用元认知策略,去计划监,它需求多量的操练以及自学,包含离开学校以后未来继续学习的整个过程。我们在教学中发现,学生对策略的了解十分匮乏。很多人不知道计划等元认知策略的作用。我们应该怎样通过课堂学习来让学生了解元认知策略,提高听力理解呢在听力课堂教学活动进展中,怎样才能使学生的元认知能力提升,帮助学生合理运用计划和评估策略是本研究考虑的关键问题。此项研确定学习总体目标预测估计重难点选用注意力和安排时间自己能否已经学会了学习内容能否正确运用了自己的学习策略本人能否按计划展开听力训练本人的注意力是否能集中评估所听英语材料的难易度评估自身是否能够按照计划完成自己的预期目标查看英语听力进度并及时分析自己听不懂材料的最终原因。听力测试分为周进行。问卷调查于听力考试完成后的下周进行以避免学生听的过程中,要不断检查理解情况,要及时改正。第阶段周,要求学生运用元认知策略进行自主练习。研究工具。研究工具包括听力水平测试卷和听力元认知评价量表这两种。教师用了套大学英语级考试的听力部分试题作为本调查中的听力测。
2、了实验班和控制班中策略培训前后听力测试成绩,详细分析其变化见表。在培训元认知策略之前,实验班和控制班学生的听力测试水平极为接近,并且没有明显的差异。前测的数据中在表发现,些没有被指导使用元认知策略的学生。我们还发现经过指导,听力水平低的同学比水平高的同学进步更快。元认知策略的基础训练切实有效地提升了学生的英语听力学习成绩和能力。教学习者学会听,从传统意义上的知识传授灌输型转变成当代现实意义上的指导型,学习者应当从传统意义上的知识接纳者变为积极主动的知识吸取者,使被动地学习转变为主动地学习,把要我学变成我,它需求多量的操练以及自学,包含离开学校以后未来继续学习的整个过程。我们在教学中发现,学生对策略的了解十分匮乏。很多人不知道计划等元认知策略的作用。我们应该怎样通过课堂学习来让学生了解元认知策略,提高听力理解呢在听力课堂教学活动进展中,怎样才能使学生的元认知能力提升,帮助学生合理运用计划和评估策略是本研究考虑的关键问题。此项研以及句子有利于提高听力理解力。听力训练要集中精力。策略能够帮助学生了解他们能否可以正确理解信息内容,能做到心里有数,调节紧张焦虑等不良情绪,计划能否按时顺利完成等等。数据收集和分析。听力元认知评价量表由笔者自行设计。量表参考和对听力元认知策略的分类,结合听力教学,梳理归类出了种主要的元认知策略,及十项子策略训练第阶段周,教师和学生了解元认知策略知识,详尽地探讨使用过程与效果。它主要从个方面进行解释和说明自我知识任务知识例如使用不同策略进行不同类型的听力练习和策略知识。在第阶段周,教师指导学。
3、细地分析了教室中教师与学生的角色,课堂场景和师生关系这几个方面。国内的研究学者也从不同视角和层面钻研了课堂师生的交流互动行为,并且亦取得了定的成果。佐斌学。在听力教学过程中,教师应该让学生掌握主导地位,应当有意识地自觉去培训学生的元认知意识,引导学生积极地运用元认知策略进行学习,实施并且能够自己的听力活动。本研究借助元认知策略的训练,提升了学生自主学习的意识,真正地演变成管理和主导学习的主人。但依然有些不足之处,期待他人能进行改进。作者田晓莉徐文婧单位曲阜师范大学。交互性外语听力教交互性外语听力教学与元认知策略分析参考版以及句子有利于提高听力理解力。听力训练要集中精力。策略能够帮助学生了解他们能否可以正确理解信息内容,能做到心里有数,调节紧张焦虑等不良情绪,计划能否按时顺利完成等等。数据收集和分析。听力元认知评价量表由笔者自行设计。量表参考和对听力元认知策略的分类,结合听力教学,梳理归类出了种主要的元认知策略,及十项子策略的最终目的是借助元认知策略的培训过程来教会学生使用元认知策略来规划管理听力学习,提高学生自主学习意识。基于策略的教学目的是使学习者具备了策略能力以后,能更好地自我管理听力学习和听力过程。交互性外语听力教学与元认知策略分析参考版。结束语借助为期十周的实验以及调查研究,推断出以下几点结论学生在听力过程中使用元认知策略后听力成绩明显好于那学生听的过程中,要不断检查理解情况,要及时改正。第阶段周,要求学生运用元认知策略进行自主练习。研究工具。研究工具包括听力水平测试卷和听力元认知评价量表这两种。教师。
4、生强化练习元认知知识和策略。计划包括评价任务要求收集资源尽量提前预估问题等。指保持对特定信息的敏感对期待目标信息的注意。评估指评价是否完成听力任务。交互性外语听力教学与元认知策略分析参考版解成为双向互动交换的性质。从基本的教学方式这个角度看来讲,课堂教学活动应是种双向的过程,是师生之间,学生与学生相互间双向互动沟通的过程。互动使学生能够和教师及同学展开交流和沟通,增进对知识的正确理解和使用,全面实现人格的健全和情感的改善。互动这个概念最早是在社会学的研究领域提出来的,是最早对互动词做了解释的应是思想家米德在其互相作用理论以及句子有利于提高听力理解力。听力训练要集中精力。策略能够帮助学生了解他们能否可以正确理解信息内容,能做到心里有数,调节紧张焦虑等不良情绪,计划能否按时顺利完成等等。数据收集和分析。听力元认知评价量表由笔者自行设计。量表参考和对听力元认知策略的分类,结合听力教学,梳理归类出了种主要的元认知策略,及十项子策略以及评估自己的英语听力学习,有效达成学习目标控制班的学生对元认知策略并不太清楚,缺乏有效管理。由此可以得出元认知策略培训可以促进理解,更好完成听力任务。在实验结束后,就听力学习能力的情况对实验班名学生进行问卷调查。交互性外语听力教学与元认知策略分析参考版。,强调元认知策略的教学,认为应鼓励学生把母语策略迁移到训紧密结合,并采用显性培训的形式。最终目的就是使学生能够借助具体的听力任务学会运用元认知策略,来提升学生的策略意识,继而使得学生能更进步学会运用认知策略和社会情感策略,并最终培养学生独立。
5、期十周的实验以及调查研究,推断出以下几点结论学生在听力过程中使用元认知策略后听力成绩明显好于那些没有被指导使用元认知策略的学生。我们还发现经过指导,听力水平低的同学比水平,它需求多量的操练以及自学,包含离开学校以后未来继续学习的整个过程。我们在教学中发现,学生对策略的了解十分匮乏。很多人不知道计划等元认知策略的作用。我们应该怎样通过课堂学习来让学生了解元认知策略,提高听力理解呢在听力课堂教学活动进展中,怎样才能使学生的元认知能力提升,帮助学生合理运用计划和评估策略是本研究考虑的关键问题。此项研普莱西在心理学与新教育书当中初次从社会心理学的视角解释了教育过程,并讨论了诸如教师环境及课堂教学的氛围等社会心理因素对于学生成长的影响。而德拉梅特在其著作教室中的互动中,首先致力于课堂互动问题,从教育社会学的角度出发,比较全面详细地分析了教室中教师与学生的角色,课堂场景和师生关系这几个方面。国内的研究学者也从不同视角和层面钻研了课堂师生学习中来,认为学习者应学会独立决策使用什么样的策略。外语听力教学并不是个简单容易的过程,受到多方面的因素制约和影响。其中作为学习实践主体的学生能否可以积极主动地参与学习很关键。近些年来,相关学习者个体因素与成功的语言学习之间的互动关系的研究引起了愈来愈多的专家学者的关注,因而自主学习能力的培养已经成为国内外语言学家关注的热点。交互性可以试者受到问卷的提示影响测试结果。然后将听力成绩和问卷数据输入电脑运用统计软件进行分析。元认知策略培养与学生听力测试成绩的相关性分析本文借助独立样本检验深入分。
6、育社会学的角度出发,比较全面详细地分析了教室中教师与学生的角色,课堂场景和师生关系这几个方面。国内的研究学者也从不同视角和层面钻研了课堂师生。近些年来,相关学习者个体因素与成功的语言学习之间的互动关系的研究引起了愈来愈多的专家学者的关注,因而自主学习能力的培养已经成为国内外语言学家关注的热点。交互性可以理解成为双向互动交换的性质。从基本的教学方式这个角度看来讲,课堂教学活动应是种双向的过程,是师生之间,学生与学生相互间双向互动沟通的过程。互动使学生能够和教师及同学展开交流和学的视角解释了教育过程,并讨论了诸如教师环境及课堂教学的氛围等社会心理因素对于学生成长的影响。而德拉梅特在其著作教室中的互动中,首先致力于课堂互动问题,从教育社会学的角度出发,比较全面详细地分析了教室中教师与学生的角色,课堂场景和师生关系这几个方面。国内的研究学者也从不同视角和层面钻研了课堂师生的交流互动行为,并且亦取得了定的成果。佐斌学。在听力教学过程中,教师应该让学生掌握主导地位,应当有意识地自觉去培训学生的元认知意识,引导学生积极地运用元认知策略进行学习,实施并且能够自己的听力活动。本研究借助元认知策略的训练,提升了学生自主学习的意识,真正地演变成管理和主导学习的主人。但依然有些不足之处,期待他人能进行改进。作者田晓莉徐文婧单位曲阜师范大学。交互性外语听力教交互性外语听力教学与元认知策略分析参考版以及句子有利于提高听力理解力。听力训练要集中精力。策略能够帮助学生了解他们能否可以正确理解信息内容,能做到心里有数,调节紧张焦虑等不良情绪,。
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交互性外语听力教学与元认知策略分析(参考版)