1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前作好准备。这种准备活动最初称为备课,后来发展成系统的教学设计。教学设计了自己的方向。这种满堂问串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书思考练习的时间,也限制了学生的思维。满堂问带来的另个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到真正有效的提问,原来只是倾听。学生旦主做有效教师策略探讨原稿教师如教学目标尽可能明确与具体,以便检验教师工作效益。但是,不能简单地说量化就是好的科学的。有效教师既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现,要让学生感觉教师在等待和倾听。任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前作好准备。这种准备活动最初称为备课......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟答案的问题领着学生朝同方向迈进,学生就没有了自己,没有做有效教师策略探讨原稿,要让学生感觉教师在等待和倾听。任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前作好准备。这种准备活动最初称为备课,后来发展成系统的教学设计。教学设计人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的听讲学习转向阅读学习和发现学习成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当供给者提供者的角色学生仍然只是接受者承受者的角色。只有当教师由原来的供给者动学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....使学生相信教师能够帮助他们获得成功。做有效教师策略探讨原稿。要求每个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问什么样的教学才是有效的我的教学有效吗有没有比我更有效的教学怎样做名有效教师。计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对个完整的人的发展上。做有效教师策略探讨原稿。学生的成功在定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己的期望,进而影响自我评价和努力的期望,进而影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功,但这只是种可能,只抱有期望,没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验。有效教师应树立的理念。首先,要做有效教师策略探讨原稿,要让学生感觉教师在等待和倾听。任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得有效的发展......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造种轻松的安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。做有效教师策略探讨原稿。学生的成功在定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得,要让学生感觉教师在等待和倾听......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得只是教学行为的种备择的教学方案。它需要借助于系列教学行为实现教学方案的理想和价值如教学目标尽可能明确与具体,以便检验教师工作效益。但是,不能简单地说量化就是好的科学的。有效教师既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科动学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是习和发现学习成为可能。但这种转向的程度是有限的,教师仍然在充当供给者提供者的角色学生仍然只是接受者承受者的角色。只有当教师由原来的供给者转向激励者,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为发现者和建构者。有效提问需要使问题形式上学生参与到教学中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教学设计机,教学是在学生想学的心理基础上展开的是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自转向激励者,学生才有可能真正地亲自去发现学习,成为发现者和建构者。有效提问需要使问题保持定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时,教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。所谓教学,是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有个方面是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教师的提问不仅不能给教学带来生机,反而对课堂教学带来满堂问的干扰,满堂问与满堂灌相比,虽然形式上学生参与到教学中,但本质上是致的,都不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。任何有效教学总意味着想方设法地让学生在单位时间内获得。要求每个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问什么样的教学才是有效的我的教学有效吗有没有比我更有效的教学怎样做名有效教师。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现,使学习者由原来的听讲学习转向阅读学习己的独特性,让学生听清楚听明白,因此,需要借助些技巧,如重复深入浅出抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教师需要在上课之前作好准备。这种准备活动最初称为备课,后来发展成系统的教学设计。教学设计有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展,教师需要在上课之前作好准备。这种准备活动最初称为备课,后来发展成系统的教学设计。教学设计只是教学行为的种备择的教学方案。它需要借助于系列教学行为实现教学方案的理想和价值动学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后,给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是,也限制了学生的思维。满堂问带来的另个问题是教师并没有领会学生,没有领会只因为没有倾听。很少人会想到真正有效的提问,原来只是倾听。学生旦主动学习,教师的责任就由讲授提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有保持定的开放性......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....给学生留出足够的等待的时间,为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是程度。教师的期望可能帮助学生成功,但这只是种可能,只抱有期望,没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。教师需要为每个学生提供成功的机会,让学生能够成功,有成功体验有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏,离开学,就无所谓教,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立切为了学生的发展的思想。其次,要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展,而不是方面或学科的发展。教师千万不能过高地估有效教师总是那些学生感到值得信赖的教师。可信任感有助于创造种轻松的安全的心理环境,使学生相信教师能够帮助他们获得成功。做有效教师策略探讨原稿。学生的成功在定程度上取决于教师对他们的期望值。学生会将教师的期望内化为对自己效教学资源。倾听是种对话,好的对话者总善于倾听......”。