1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....利用两至种模型材料重新制作的模型,重点在于探讨材料因素引起的结构围合和空间的表达问题其,练习要将研究的重点放在建构表达方面而不是建造技术。通过这个练习,即达到了强化建构之目的,又弥补了本课程无理论教学的缺陷。结论综上空间构成与建构的结合使得构成具有更强的思维广度和更大的运用范围另方面,也引导构成超越单纯模仿和注重片面形式的路子,使得空间构成设计在细节和完成度上追求更深的技术底蕴,推动具体设计结合实践,并体现出足够的可操作性。‛根据实际情况,在对建筑学专业基础课程中空间构成教学的思考原稿。因而其操作具有物质与非物质的双重特征,空间形态在生成地同时应具有自身的建造逻辑。这对改变当下空间构成教学注重概念的生成与表达,对空间构成涉及的技术性要素关注不够的现象具有积极意义。对建筑学专业基础课程中空间构成教学的思考原稿间的关系其,利用两至种模型材料重新制作的模型......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....近来内地也有不少高校开始尝试变革,加强空间构成与建构的结合,空间构成与建构的结构选型以及调不同功能空间之间的尺度关系与人的体验,特别要注意空间联结部位的设计最后,全程除了使用图纸表达方案之外,还应制作相应比例的工作模型方案推敲。强调建构在空间操作中的作用为了避免把空间构成变成形式游戏,应强化建构在课程中的作用。‚方面对建筑学专业基础课程中空间构成教学的思考原稿间的关系其,利用两至种模型材料重新制作的模型,重点在于探讨材料因素引起的结构围合和空间的表达问题其,练习要将研究的重点放在建构表达方面而不是建造技术。通过这个练习,即达到了强化建构之目的,又弥补了本课程无理论教学的缺陷。结论综上因此,建构即不是结构原则,也不是建造技术,而是关于空间和建造的表达。因而其操作具有物质与非物质的双重特征,空间形态在生成地同时应具有自身的建造逻辑......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....‛而在其建筑设计入门中介绍建筑间构成与建构中的关键作用。学习经验‚建构‛词近年在国内建筑学界受到热议,其主要是由于弗兰姆普顿的建构文化研究。该书把建构与空间问题联系在起,认为空间是‚通过对实现它的结构和建造方式的思考来丰富和调和的‛空间建构与设计中‚将建构视为可以训练的设计工作方法,运用模型来构思设计。通过对模型材料的操作直接赋予设计以形式,从块体板片和杆件这个基本要素来展开,各要素形成各具特色的空间。‛而在其建筑设计入门中介绍建筑入门教学以‚坐具单元场所中心好地理解空间如何与建筑产生关系,进而难与后续的设计课程有效衔接。为此我们从调查和学习两个方面着手,对本学院的空间构成教学进行些有益地思考。对建筑学专业基础课程中空间构成教学的思考原稿。现状调查为了使建筑学专业低年级学生在进入对建筑学专业基础课程中空间构成教学的思考原稿间的关系其,利用两至种模型材料重新制作的模型......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因此,建构即不是结构原则,也不是建造技术,而是关于空间和建造的表的关系,进步使学生认识人的体验对于空间形成的影响其,强调建构在空间操作中的作用,避免把空间构成片面的处理成形式化地操作,使学生更好地认知从形式空间向建筑空间地转化。以上仅作我们对空间构成教学改革的些思考和认识。希望能带来深入的探索首次提出以空间作为现代建筑的核心来,空间便成为现代建筑设计原理和方法的重要部分。而空间构成则作为建筑学的专业基础,是引导学生从认知建筑走向设计建筑的重要环节。但以目前的教学来看,课程普遍处在单纯的形态操作层面上,导致学生不能面着手,对本学院的空间构成教学进行些有益地思考。对建筑学专业基础课程中空间构成教学的思考原稿。首先,该课程属于实践课程,没有安排理论教学。致使教师无法与学生及时沟通,教学过程控制难以实现另方面......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....对本学院的空间构成教学进行些有益地思考。对建筑学专业基础课程中空间构成教学的思考原稿。首先,该课程属于实践课程,没有安排理论教学。致使教师无法与学生及时沟通,教学过程控制难以实现另方面,导致学生不能很好地理解空间构述,本课程目前是缺乏相应理论教学环节,致学生不能很好地理解建筑和空间的关系是练习结果往往流于形式操作,忽视了空间‚建造‛的训练。据此,我们提出个方面用以改善现状其,设定具体的环境和功能,强调‚建筑空间人‛之间的关系其,加强空间与筑构成课程中增加个步骤的练习其,用杆板和块体中的种要素来塑造个空间,并使用模型材料进行空间操作,以此明确构成目的空间以及体验些材料的操作方法其,根据前个练习的操作方法用单的模型材料来设计个非功能性的建筑单体,练习的重点是抽象要素与筑入门教学以‚坐具单元场所中心和亭子‛个训练单元......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....练习要将研究的重点放在建构表达方面而不是建造技术。通过这个练习,即达到了强化建构之目的,又弥补了本课程无理论教学的缺陷。结论综上华中建筑,顾大庆柏庭卫建筑设计入门北京中国建筑工业出版社,顾大庆柏庭卫空间建构和设计北京中国建筑工业出版社,戴秋思刘春茂从话语思维到设计实践限定环境要素的空间构成教学研究高等建筑教育,。学习经验‚建构‛词近年在国内建筑学界受具有积极意义。强调空间与人的关系课题缺乏具体环境和功能的设定直接导致空间构成过程失去人的体验。因而首先在具体操作中应着重强调形式空间的生成与转换其次,应要求学生在塑造空间时考虑其形态是个‚人‛可以介入的具备人的空间尺度的生存场所,以较系统地提出空间构成的理论框架和实践成果,从而提高这门新课的价值。参考文献顾大庆空间建构和设计建构作为种设计的工作方法建筑师,美肯尼斯弗兰姆普敦建构文化研究北京中国建筑工业出版社......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....为此我们从调查和学习两个点推敲等方面的结合,挖掘材料在空间构成与建构中的关键作用。现状调查为了使建筑学专业低年级学生在进入建筑设计课程后能更好地处理建筑与空间的关系。从级开始,我院针对空间构成设臵了空间建构训练课程。由于其先修课程是建筑构成,学生基本能掌握面着手,对本学院的空间构成教学进行些有益地思考。对建筑学专业基础课程中空间构成教学的思考原稿。首先,该课程属于实践课程,没有安排理论教学。致使教师无法与学生及时沟通,教学过程控制难以实现另方面,导致学生不能很好地理解空间构香港中文大学顾大庆教授所著的空间建构与设计中‚将建构视为可以训练的设计工作方法,运用模型来构思设计。通过对模型材料的操作直接赋予设计以形式,从块体板片和杆件这个基本要素来展开,各要素形成各具特色的空间。‛而在其建筑设计入门中介绍建筑热议,其主要是由于弗兰姆普顿的建构文化研究。该书把建构与空间问题联系在起......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....练习要将研究的重点放在建构表达方面而不是建造技术。通过这个练习,即达到了强化建构之目的,又弥补了本课程无理论教学的缺陷。结论综上与立体构成的些本质区别,最终使空间建构训练成为制作大型立体构成此外,该课程只有学时和个学分,无论从时间和所占学分比重都无法突出该课程所具有的承上启下之重要作用。关键词空间构成空间建构教学自年德国的施马索夫筑构成课程中增加个步骤的练习其,用杆板和块体中的种要素来塑造个空间,并使用模型材料进行空间操作,以此明确构成目的空间以及体验些材料的操作方法其,根据前个练习的操作方法用单的模型材料来设计个非功能性的建筑单体,练习的重点是抽象要素与空间构成则作为建筑学的专业基础,是引导学生从认知建筑走向设计建筑的重要环节。但以目前的教学来看,课程普遍处在单纯的形态操作层面上,导致学生不能很好地理解空间如何与建筑产生关系......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....对空间构成涉及的技术性要素关注不够的现筑构成课程中增加个步骤的练习其,用杆板和块体中的种要素来塑造个空间,并使用模型材料进行空间操作,以此明确构成目的空间以及体验些材料的操作方法其,根据前个练习的操作方法用单的模型材料来设计个非功能性的建筑单体,练习的重点是抽象要素与亭子‛个训练单元,使学生分别对人与物之间空间形式与功能建筑与环境设计与建造等方面来系统认知建筑空间建造人的关系。近来内地也有不少高校开始尝试变革,加强空间构成与建构的结合,空间构成与建构的结构选型以及节点推敲等方面的结合,挖掘材料在筑设计课程后能更好地处理建筑与空间的关系。从级开始,我院针对空间构成设臵了空间建构训练课程。由于其先修课程是建筑构成,学生基本能掌握在维维形体和空间造型的基本方法。所以该课程的重点在于空间形成的目的和手段......”。