1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....来寻求解决问题的方法和途径。教师题,就很难成为创造性的人才。先放手让学生发问,就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去,打破‚教师问学生答‛被动接受知识的局面,引导学生‚自己问自己答‛‚学生问教师答‛‚学生问学生答‛等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境,激发学生质而已,提出个新问题,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。切知识的获得,大多从发问而来,新发明新创造也常常由发问开端。个人如果发现不了问题,也提不出问题,就很难成为创造性的人才。先放手让学生发问,就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学精神,让学生的综合语文素养在不知不觉中得到提高‚学源于思,思源于疑‛。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人不同的见解。叶圣陶先生曾说过‚要理解得透,必须多揣摩。读过遍,再读第遍第遍,自己提激活课堂......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....教会他们多角度全方位的思考问题的习惯与方法,鼓励他们讲出自己的独立见解,甚至问题来自己解答,是有效办法。‛现实的教学中,教师‚满堂灌‛‚走教案‛的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题提出问题,更谈不上解决问题了。其实,提出个问题往往比解决个问题更重要,因为解决个问题也许仅仅是个教学上的或实验上的技能结果,学生提出了很多问题。如萧索的荒村为什么是‚横着‛对宏儿为什么用‚飞出‛‚我‛回到阔别十多年的故乡为什么‚没有好心绪‛既写故乡,为什么花那么多笔墨去写闰土的外貌以及他和迅哥儿的关系为什么还写杨嫂‚我‛想到希望,为什么突然害怕起来握原著精神,又要有创新。这种创设想象情境的教法,不仅能够激活学生的思维,使之思维灵活,而且能挖掘他们创造想象的潜能。总之,我们在语文课堂教学中,要把阅读主动权交给学生,充分发挥学生的主体地位,调动学生主动学习的参与意识......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....结,课堂生成的就越多,就越能体现学生阅读理解能力的提高,越能体现课堂的实效性。激发想象,彰显学生的创新能力。阅读离不开想象,想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。同理,没有创造性的想象,也就不可能有创造性阅读。因此,在阅读教学中,必须鼓励学生张开。学生边读边想,说出了如下答案是菲利普夫妇怕‚女婿起疑心‛,于婚事不利是于勒‚当初行为不正‛,怕他‚重新回来拖累我们‛是于勒成了穷光蛋,‚父亲的希望‛成了泡影是菲利普夫妇的‚拮据生活‛,要不然也许不会如此是菲利普爱慕虚荣,怕旅客知道‚衣是学生的指导者帮助者合作者,要在教学过程中不断的投石击水,来推动阅读教学向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前,对课文的思维常处于平静状态,课上可根据教学目标设置‚投石激水‛的问题,使学生大脑由于信息刺激产生兴奋,再因势利导,将兴奋点向面激活课堂......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....于是,学生重新认真自读课文,思考字词句篇人物形象事情过程思想内容表现方法乃至标点符号。结。激活课堂,培养学生的阅读能力原稿。教师还要主动的接触学生,了解学生,做学生的知心朋友,赢得学生的信任和爱戴,让学生有个愉快轻松的学习环境。因此,我在上课时,尽量消除学生的紧张心理,或讲故事,或做游戏,或猜谜语,让学生轻松愉快的听课。同时认标新立异,培养学生敢于提出问题,善于提出问题,勇于独立解决问题的思维品质。我教鲁迅的故乡,课前学生虽对课文作了预习,但课上我没有急于讲析,而是放手让学生发问,要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是,学生重新认真自读课文,思考字词句篇人物形不是个传递信息的人,而是主客体相互作用的促进者。要给学生种智力自由,将学生‚的‛回答看成符合他们的认知水平。‚帮助学生探索问题‛,就是教师创设开放的教学环境。大胆放手,通过让学生动脑去想,动口去说......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....讲完变色龙后,让学生续写奥楚蔑洛夫在广场又遇到了将军的哥哥,又做出的怎样的番表演。学完孔乙己范进中举,让学生写孔乙己巧遇范进等,这些都要求学生既要把象事情过程思想内容表现方法乃至标点符号。结果,学生提出了很多问题。如萧索的荒村为什么是‚横着‛对宏儿为什么用‚飞出‛‚我‛回到阔别十多年的故乡为什么‚没有好心绪‛既写故乡,为什么花那么多笔墨去写闰土的外貌以及他和迅哥儿的关系为什么还写杨题,就很难成为创造性的人才。先放手让学生发问,就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去,打破‚教师问学生答‛被动接受知识的局面,引导学生‚自己问自己答‛‚学生问教师答‛‚学生问学生答‛等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境,激发学生质习活动中去,打破‚教师问学生答‛被动接受知识的局面,引导学生‚自己问自己答‛‚学生问教师答‛‚学生问学生答‛等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....比如,我在讲完皇帝的新装变色龙时,有的学生提出‚老师,我们自己排了个课本剧,能不能在课上演下‛我当即答应,学生如愿以偿,老师和学生的距离拉近了很多。要想激活课堂,语文教师应做到以下几个方面。激活课堂,培养学生的阅读能力原稿而已,提出个新问题,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。切知识的获得,大多从发问而来,新发明新创造也常常由发问开端。个人如果发现不了问题,也提不出问题,就很难成为创造性的人才。先放手让学生发问,就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学嫂‚我‛想到希望,为什么突然害怕起来等等。对这些问题,我没有直接解答,而是给学生以点拔引导,让学生知无不言,各抒己见,相互启发,相互补充,群策群力,集思广益,共同解决。倡导民主,把阅读主动权交给学生。要想激活课堂,语文教师应做到以下几个方面过去懒惰行为,以手工活为生计他的腿治好了,仍苦读经书,终于中了举了如此种种......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....提出个新问题,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。切知识的获得,大多从发问而来,新发明新创造也常常由发问开端。个人如果发现不了问题,也提不出问等等。对这些问题,我没有直接解答,而是给学生以点拔引导,让学生知无不言,各抒己见,相互启发,相互补充,群策群力,集思广益,共同解决。‚学源于思,思源于疑‛。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑,而且要鼓励学生大胆创新,标新立异,鼓励学生发表与别人题,就很难成为创造性的人才。先放手让学生发问,就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去,打破‚教师问学生答‛被动接受知识的局面,引导学生‚自己问自己答‛‚学生问教师答‛‚学生问学生答‛等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境,激发学生质倡导民主,把阅读主动权交给学生。我教鲁迅的故乡,课前学生虽对课文作了预习,但课上我没有急于讲析,而是放手让学生发问......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....提出个新问题,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。切知识的获得,大多从发问而来,新发明新创造也常常由发问开端。个人如果发现不了问题,也提不出问题,就很难成为创造性的人才。先放手让学生发问,就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学疑问难,教会他们多角度全方位的思考问题的习惯与方法,鼓励他们讲出自己的独立见解,甚至标新立异,培养学生敢于提出问题,善于提出问题,勇于独立解决问题的思维品质。激活课堂,培养学生的阅读能力原稿。投石激水,让课堂有更多的生成。教师在课堂中的作用问题来自己解答,是有效办法。‛现实的教学中,教师‚满堂灌‛‚走教案‛的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题提出问题,更谈不上解决问题了。其实,提出个问题往往比解决个问题更重要,因为解决个问题也许仅仅是个教学上的或实验上的技能,提出个问题往往比解决个问题更重要......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....培养学生的阅读能力原稿而已,提出个新问题,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。切知识的获得,大多从发问而来,新发明新创造也常常由发问开端。个人如果发现不了问题,也提不出问题,就很难成为创造性的人才。先放手让学生发问,就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学想象的翅膀,在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。语文教材中有很多课文都有激发想象的地方。针对孔乙己中的孔乙己最后个离开咸亨酒店后的推论结局,教师可以启发学生写篇想象作文,并这样问学生仍旧好吃懒做,悲哀的死去遇到了好心人,赡养他后半生改问题来自己解答,是有效办法。‛现实的教学中,教师‚满堂灌‛‚走教案‛的现象仍屡见不鲜,学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题提出问题,更谈不上解决问题了。其实,提出个问题往往比解决个问题更重要,因为解决个问题也许仅仅是个教学上的或实验上的技能服褴褛的年老水手‛是他弟弟......”。