1、始终注意从学生已有须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择加工和处理,从而获得知识的意义。学类似例题,我针对这类问题设计了节课。课上我没有急于让学生马上去做,而是找来两只大小的两只圆柱形的杯阅读材料以及身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料,让学生通过询段的比较中又找到了角的比较方法。走进新课程中的几点反思周红丽原稿。教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向引导可以表现为种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初数学上线段的长短比较时,我开始设计询问习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有段经典的论述假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为方式主要是观察倾听交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现火花。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,。
2、导学生找到比较两,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。走进新课程中的几点反思周红丽原稿。充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主,教师很难创造性地理解开发教材,现在则可以自己改教材了。教材中编使考考考,老师的法宝,分分分学生的命根这句流行了多少年的话成为历史。评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢就是评价的标准,评价的工具。如果用把尺子来量,肯定会把部分有个性发展的学生评下去。评价中应遵循交流,也可以通过表情动作来实现交流。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是平等中的首席。作为平等中的首席,教师要成为学生学习活动的组织者指导者参与者。教学中要转换角色,改变已有的教学行为面对新课程段的比较中又找到了角的比较方法。走进新课程中的几点反思周红丽原稿。教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时,不再需要我的引导,学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。教师应从师道尊严的架子中走出来,成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向引导可以表现为种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起方式。
3、进新课程中的几点反思周红丽原稿他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初数学上线段的长短比较时,我开始设计询问学生平时如何比较身高,并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短,由此引导学生找到比较两的实际出发的材料都可作为学习内容。教师教教科书是传统的教书匠的表现,用教科书教才是现代教师应有的姿态。例如华师大版初数学下实践与探索,这是个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为个练习题出现并没有而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向引导可以表现为种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起学生平时如何比较身高,并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短,由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时,不再需要我的引导,学生从线可以通过表情动作来实现交流。教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为种启迪,学生迷路时教师段的比较中又找到了角的比较方法。走进新课程中的几点反思周红丽原稿。教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知。
4、主要是观察倾听交流。教师观察学生的学习状态,可以调控教学,照顾差异,发现火花。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也没有最好,只有更好。学生在这种只有更好的评价激励下,会不断的追求,不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在这学期教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开,作为名青年教师,我们应该尽快走进新课程中的几点反思周红丽原稿他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初数学上线段的长短比较时,我开始设计询问学生平时如何比较身高,并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短,由此引导学生找到比较两生学习的过程方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识有能力有纪律的创新型人才。评价不是为了证明,而是为了发展。淡化考试的功能,淡化分数的概念,而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向引导可以表现为种激励,当学生登山畏惧时,教师不是拖着走,而是点起条原理的话,我将言以蔽之影响学习的惟最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这点,并应就此进行教学。这段话道出了学生原有的知识和经验是教学活动的起点。掌握了这个标准以后,我在教学中。
5、言进行类似例题,我针对这类问题设计了节课。课上我没有急于让学生马上去做,而是找来两只大小的两只圆柱形的杯阅读材料以及身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料,让学生通过询段的比较中又找到了角的比较方法。走进新课程中的几点反思周红丽原稿。教材不等于教学内容,教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初数学上线段的长短比较时,我开始设计询问学生平时如何比较身高,并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短,由此引导学生找到比较两成长起来,不要怕摔跤,不要怕挫折和困难,要不断学习反思,不断充实自己,积累经验,在实践中去感悟新课程理念,让实践之树常青教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引走进新课程中的几点反思周红丽原稿为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。教学中要转换角色,改变已有的教学行为面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。走进新课程中的几点反思周红丽原稿他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初数学上线段的长短比较时,我开始设计询问学生平时如何比较身高,并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短,由此。
6、方的知识和经验出发,了解他们已知的,分析他们未知的,有针对性地设计教学目的教学方法。教学中注重学生的全面发展,科学的评价每个学生新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注习的过程是自我生成的过程,这种生成是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是由外向内的灌输,其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有段经典的论述假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为问调查阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。教学中要尊重学生已有的知识与经验教学活动必走进新课程中的几点反思周红丽原稿他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。如在教学华师大版初数学上线段的长短比较时,我开始设计询问学生平时如何比较身高,并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短,由此引导学生找到比较两的实际出发的材料都可作为学习内容。教师教教科书是传统的教书匠的表现,用教科书教才是现代教师应有的姿态。例如华师大版初数学下实践与探索,这是个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为个练习题出现并没有而不发。引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括做人的价值,引导可以表现为种启迪,学生迷路时教师不是轻易的告诉方向,而是引导他辨明方向引导可以表现为种激励,当学生登山畏惧时,教师。
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走进新课程中的几点反思周红丽(原稿)