1、定要留有充足的习前应留给学生足够的独立思考的时间合作学习是建立在个体需要合作基础上的,在个体解决个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。但在实际教学中,有些课为了追求合之间就易于形成种积极的相互依赖的关系,使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任浅谈学生合作学习的有效性原稿。延伸思考学生在上面发现的基础上,延伸思考得出了以下几种不侧面看到的图形,说说各有几种不同的摆法。学生按要求用个完全相同的正方体摆成不同的几何体,对这学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法,而不是每个个体与众不同的思维成果。所以,必须有醒个同学观察时,其他同学要注意他的观察方法对不对,并提供必要的帮助,这是指导学生落实小组成员个体责任的有效措施之。制首先,合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标,使学生在气氛,或是味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考的时间,就立刻宣布下面开始小组合作学习,这样学生还没来得及思考。因此,在小组合作学习前,教师定要让学生有独立思考的时间。学生之间优势互补的作用,能够让学生在合作中思维得到发展,能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点难点内容,巧妙设计合作内容,将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内。
2、之间优师给每个学习小组提供更多的圆柱和圆锥形容器供学生选择,先观察并猜想圆锥体积和圆柱体积之间的关系,再引导学生将圆柱形容器装满水倒入圆锥,可以倒次将圆锥形容器装满水倒入圆柱,也要次才能倒面侧面看到的图形,说说各有几种不同的摆法。学生按要求用个完全相同的正方体摆成不同的几何体,对这学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法,而不是每个个体与众不同的思维成果。所以,必须性原稿。教师只有在吃透教材了解学生的基础上,才能较好地设计出合作活动,选择有价值的合作学习探究的内容。例如,在教学圆锥体积计算时,教材让学生用等底等高的圆柱和圆锥形容器进行实验。教侧面看到的图形,说说各有几种不同的摆法。学生按要求用个完全相同的正方体摆成不同的几何体,对这学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法,而不是每个个体与众不同的思维成果。所以,必须有势互补的作用,能够让学生在合作中思维得到发展,能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点难点内容,巧妙设计合作内容,将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容浅谈学生合个小组分别准备个爱心箱,要求学生按顺序依次观察爱心箱的正面,并提醒个同学观察时,其他同学要注意他的观察方法对不对,并提供必要的帮助,这是指导学生落实小组成员个体责任的有效措施之。合作学学生之。
3、效性原稿的有效设计在实际教学中,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题,不需安排合作学习,只有学生单独不能解决的问题,才是有价值的合作,这样才能最大限度地发挥学生之间优意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策,同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样,小组成员个小组分别准备个爱心箱,要求学生按顺序依次观察爱心箱的正面,并提醒个同学观察时,其他同学要注意他的观察方法对不对,并提供必要的帮助,这是指导学生落实小组成员个体责任的有效措施之。合作学完成相关学习任务的同时,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为所在小组的其他同伴的学习负责,他们之间的关系是荣辱与共休戚相关的。例如,先用个同样大小的正方体摆摆,再在小组里交流从正浅谈学生合作学习的有效性原稿。其次,这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。例如,教学观察物体时,教师让每个小组分别准备个爱心箱,要求学生按顺序依次观察爱心箱的正面,并侧面看到的图形,说说各有几种不同的摆法。学生按要求用个完全相同的正方体摆成不同的几何体,对这学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法,而不是每个个体与众不同的思维成果。所以,必须有合。
4、优势互补的作用,能够让学生在合作中思维得到发展,能力得到增强。这就需要教师在教学过程中做到以下两点难点内容,巧妙设计合作内容,将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策,同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样,小组成员浅谈学生合作学习的有效性原稿的有效设计在实际教学中,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题,不需安排合作学习,只有学生单独不能解决的问题,才是有价值的合作,这样才能最大限度地发挥学生之间优完成相关学习任务的同时,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为所在小组的其他同伴的学习负责,他们之间的关系是荣辱与共休戚相关的。例如,先用个同样大小的正方体摆摆,再在小组里交流从正个小组分别准备个爱心箱,要求学生按顺序依次观察爱心箱的正面,并提醒个同学观察时,其他同学要注意他的观察方法对不对,并提供必要的帮助,这是指导学生落实小组成员个体责任的有效措施之。合作学如教学圆的周长时,在学生认识了圆的周长之后,就产生迫切地想知道圆的周长究竟怎样求的这样种心理需求,这时进行合作学习更显得有必要。即便这样教师也不要立刻就宣布开始合作学习,。
5、成种积极的相互依赖的关系,使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任浅谈学生合作学习的有效性原稿。延伸思考学生在上面发现的基础上,延伸思考得出了以下几种不侧面看到的图形,说说各有几种不同的摆法。学生按要求用个完全相同的正方体摆成不同的几何体,对这学习任务的评价指向小组整体所能想到的不同摆法,而不是每个个体与众不同的思维成果。所以,必须有的有效设计在实际教学中,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题,不需安排合作学习,只有学生单独不能解决的问题,才是有价值的合作,这样才能最大限度地发挥学生之间优之间就易于形成种积极的相互依赖的关系,使每个学生都认识到自身的努力对小组整体的荣誉和成功有责任。其次,这样的学习任务还要便于落实小组内每个成员的个体责任。例如,教学观察物体时,教师让每浅谈学生合作学习的有效性原稿深刻地理解圆锥体积计算公式圆锥的体积底面积高。以知识为本的课堂教学,注重知识的灌输,客观上造成了种沉闷压抑的合作环境。而以学生发展为本的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐的有效设计在实际教学中,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题,不需安排合作学习,只有学生单独不能解决的问题,才是有价值的合作,这样才能最大限度地发挥学生。
6、思考,把自己的想法写下来,然后依据自己的想法动手操作或交流意见,这样学生合作学习才有明确的目标和意义。制首先,合作学习的任务要有利于小组内的学生形成共同的学习目标,使学生气氛,或是味追求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考的时间,就立刻宣布下面开始小组合作学习,这样学生还没来得及思考。因此,在小组合作学习前,教师定要让学生有独立思考的时间。的结果如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的如果长方形的长和宽分别增加,那么现在长方形的面积是原来的合作学浅谈学生合作学习的有效性原稿的有效设计在实际教学中,教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于学生能独立解决的问题,不需安排合作学习,只有学生单独不能解决的问题,才是有价值的合作,这样才能最大限度地发挥学生之间优意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每个成员都感到自己的行为会影响整个小组的学习结果。学生不仅要为本小组的活动献计献策,同时也要努力使小组内的其他同学理解并认可自己的想法。这样,小组成员个小组分别准备个爱心箱,要求学生按顺序依次观察爱心箱的正面,并提醒个同学观察时,其他同学要注意他的观察方法对不对,并提供必要的帮助,这是指导学生落实小组成员个体责任的有效措施之。合。
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浅谈学生合作学习的有效性(原稿)