1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....而在于鼓励唤醒与鼓舞。在小学英语阅读课上使用小组合作学习活动是种切实可行的教学方法,不但可以激发学生阅读的兴趣,可还是会遇到这样或那样的问题,这要求老师有高度的洞悉力与执行力,发现问题,及时解决问题,让学生养成良好的小组合作学习的习惯。存在说中文的现象。英语是我们的第语言,小学生本身的语言运用能力有限,所以在小组合作学习活动中,部分学生不自觉地就会用母语表达。这要求我们的老师在开始就要明确纪律,严格使用英语交流,实在遇到表达困难时,语言的综合能力,但我们在实际的操作过程中还是会遇到这样或那样的问题,这要求老师有高度的洞悉力与执行力,发现问题,及时解决问题,让学生养成良好的小组合作学习的习惯。存在说中文的现象。英语是我们的第语言,小学生本身的语言运用能力有限,所以在小组合作学习活动中,部分学生不自觉地就会用母语表达。这要求我们的老师在开始就要明确纪律表达出完整准确的信息。流动的同桌。流动的同桌指的是两人同桌的常规座位安排,组不动......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....年［］黄丽燕从阅读的心理过程谈中学英语阅读阶段教学模式,自还是会遇到这样或那样的问题,这要求老师有高度的洞悉力与执行力,发现问题,及时解决问题,让学生养成良好的小组合作学习的习惯。存在说中文的现象。英语是我们的第语言,小学生本身的语言运用能力有限,所以在小组合作学习活动中,部分学生不自觉地就会用母语表达。这要求我们的老师在开始就要明确纪律,严格使用英语交流,实在遇到表达困难时严格使用英语交流,实在遇到表达困难时,可用中文求助,长此以往,让学生形成开口就说英语的习惯。言堂与沉默的观众。在小组讨论时时学习能力强的同学经常能积极参与,但也会出现这小部分学生dominatetheconversation,dothetalkingallthetime的现象,而能力弱的同学和本身比较胆小含羞的同学几乎,熟能生巧,同样的想法说了几遍后,每个同学都会敢于并能提出自己的想法。我们常说用个苹果换个苹果最终只能得到个苹果,而用种思想换另种思想则得到两种思想的交流......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在小组合作讨论中对文中的信息进行逻辑推理与分析判断,从而培养学生运用语言的能力。为了排除学生表达时的种种障碍,为了创设使学生大胆愿说的情境,为了让合作学习更有效的进行足他们学习英语的成就感,可锻炼学生的胆量和语言创造力,而且还可以培养学生运用英语思考和交际的能力。但要使它发挥出最大的作用,仍需要我们对小组合作学习活动做更深层的探讨和研究。参考文献［］朱纯外语教学心理学上海外语教育出版社,年［］黄丽燕从阅读的心理过程谈中学英语阅读阶段教学模式,自中小学外语教学,年月［］徐红合作学习在初合作学习在小学英语阅读教学中的运用(原稿)doc语言的综合能力,但我们在实际的操作过程中还是会遇到这样或那样的问题,这要求老师有高度的洞悉力与执行力,发现问题,及时解决问题,让学生养成良好的小组合作学习的习惯。存在说中文的现象。英语是我们的第语言,小学生本身的语言运用能力有限,所以在小组合作学习活动中,部分学生不自觉地就会用母语表达。这要求我们的老师在开始就要明确纪律可用中文求助,长此以往......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学生之间互相启发,把彼此的想法清晰化和条理化,起到了对复习相关词汇,提出问题,激发其阅读欲望,如TonyhadabaddayWhathappened?让学生小组围绕Tony到底发生了什么糟糕的事情?来进行讨论并作出预测。合作学习能激发学生的潜能,使他们乐意为共同的学习目标而努力。如果老师能在英语阅读课中设计学生合作学习的活动,不仅能使自己的教学生动化,而且也能让学生在合作讨开口参与讨论,这样下去,合作学习就只是流于种形式,没起到很好的作用。如果出现这样的情况,老师可以跟能力强的同学进行谈话,让他们学会倾听,给其他同学参与讨论的机会,并鼓励能力弱胆小含羞的同学大胆发言,德国教育家第斯多惠曾说教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励唤醒与鼓舞。在小学英语阅读课上使用小组合作学习活动是种切实可行的教流于种形式,没起到很好的作用。如果出现这样的情况,老师可以跟能力强的同学进行谈话,让他们学会倾听,给其他同学参与讨论的机会......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....年月［］徐红合作学习在初中英语课堂教学中的运用,中小学外语教学年月［］王坦合作学习论教育科学出版社,年［］王坦合作学习原理与策略,北京学苑出版社［］陈宝红让学生在分组合作活动中学英语,中学外语教与学,年月。预测阅读内容。预测阅读内容主要用于prereading读前活动这步,老师先介绍与话题有关的背景知识启发,把彼此的想法清晰化和条理化,起到了对全组成员的逻辑思维的训练作用。描述与绘画。老师给每个组幅不同的图片,要求成绩好的组长对图片进行描述,如ThereisagirlHernameisJennySheisplayingtheguiJennysmotherisstandingnettoher其他小组成员则根据组长的描述学方法,不但可以激发学生阅读的兴趣,可满足他们学习英语的成就感,可锻炼学生的胆量和语言创造力,而且还可以培养学生运用英语思考和交际的能力。但要使它发挥出最大的作用,仍需要我们对小组合作学习活动做更深层的探讨和研究......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这种方法可用于postreading读后的活动,阅读文章后以讨论的形式表达个人的观点,如读了Tony的食谱后,同学们可以提出饮食与运动方面的建议等,把自己的想法说给流动的同桌听,同桌说给自己听,相互学习合作学习在小学英语阅读教学中的运用(原稿)doc论中领悟阅读的过程,掌握阅读技巧,提高语言交际与运用的能力。预测阅读内容。预测阅读内容主要用于prereading读前活动这步,老师先介绍与话题有关的背景知识及复习相关词汇,提出问题,激发其阅读欲望,如TonyhadabaddayWhathappened?让学生小组围绕Tony到底发生了什么糟糕的事情?来进行讨论并作出预语言的综合能力,但我们在实际的操作过程中还是会遇到这样或那样的问题,这要求老师有高度的洞悉力与执行力,发现问题,及时解决问题,让学生养成良好的小组合作学习的习惯。存在说中文的现象。英语是我们的第语言,小学生本身的语言运用能力有限,所以在小组合作学习活动中,部分学生不自觉地就会用母语表达......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....但我们在实际的操作过程的图片进行英语描述,并起评价其真实度与准确度。小导游。学生在学travel这篇课文时,老师可引导同学们进行小组讨论,讨论对哪些重要景点具体是怎样描述的,然后由小组长分工每人负责介绍部分,或者推荐人做专职导游在全班进行汇报。在小组讨论的过程中,成员们就会不断地去完善组织自己的语言,以求表达出完整准确的信息。流动的同桌。流动还是会遇到这样或那样的问题,这要求老师有高度的洞悉力与执行力,发现问题,及时解决问题,让学生养成良好的小组合作学习的习惯。存在说中文的现象。英语是我们的第语言,小学生本身的语言运用能力有限,所以在小组合作学习活动中,部分学生不自觉地就会用母语表达。这要求我们的老师在开始就要明确纪律,严格使用英语交流,实在遇到表达困难时,组句成文。老师给每个小组些凌乱的纸条,每条上面有个英文句子,记录着PetersDay彼得的天的生活,要求小组合作将关于彼得天的生活的句子贴在固定的卡片上,从而成为篇小短文。在这种形式的活动中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....言堂与沉默的观众。在小组讨论时时学习能力强的同学经常能积极参与,但也会出现这小部分学生dominatetheconversation,dothetalkingallthetime的现象,而能力弱的同学和本身比较胆小含羞的同学几乎不开口参与讨论,这样下去,合作学习就只是,熟能生巧,同样的想法说了几遍后,每个同学都会敢于并能提出自己的想法。我们常说用个苹果换个苹果最终只能得到个苹果,而用种思想换另种思想则得到两种思想的交流。这也是我们小组合作的宗旨所在交流学习。学习易出现的问题及解决策略在英语阅读课上使用小组合作学习极大地提高了学生的合作意识与能力,在定程度上提高了学生的阅读能力交际与运学都会敢于并能提出自己的想法。我们常说用个苹果换个苹果最终只能得到个苹果,而用种思想换另种思想则得到两种思想的交流。这也是我们小组合作的宗旨所在交流学习。学习易出现的问题及解决策略在英语阅读课上使用小组合作学习极大地提高了学生的合作意识与能力......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....学习易出现的问题及解决策略在英语阅读课上使用小组合作学习极大地提高了学生的合作意识与能力,在定程度上提高了学生的阅读能力交际与运对全组成员的逻辑思维的训练作用。描述与绘画。老师给每个组幅不同的图片,要求成绩好的组长对图片进行描述,如ThereisagirlHernameisJennySheisplayingtheguiJennysmotherisstandingnettoher其他小组成员则根据组长的描述在本子上绘画,之后由小组成员分别对自己画本子上绘画,之后由小组成员分别对自己画的图片进行英语描述,并起评价其真实度与准确度。小导游。学生在学travel这篇课文时,老师可引导同学们进行小组讨论,讨论对哪些重要景点具体是怎样描述的,然后由小组长分工每人负责介绍部分,或者推荐人做专职导游在全班进行汇报。在小组讨论的过程中,成员们就会不断地去完善组织自己的语言,以求合作学习在小学英语阅读教学中的运用(原稿)doc语言的综合能力......”。