1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....由此,教师在合作学习前定要合理安排好各小组成员的分工。为激励学生,可在小组中分别设创新能手速记能手辩论家理解冠军抢答冠军等等。教师以数。这步截然不同的创新思维大大激发了学生的质疑精神和合作学习之中对问题的探索精神。许多学生对书上求和的最小公倍数用短除法寻找公有质因数和独有的质因数乘起来寻找其最小公倍数感到不屑和繁琐。有的说可以用扩倍法用这两个数中的大数除以小的数,如不能整除就把大数倍倍起翻来寻找最小公倍数有的说可以用两个数相而忽略了个体的主观能动性。教师指导学生开展合作学习的要求不具体,没有指导性的创新式问题,阻滞了合作学习中学生的创造性。学生合作交流之中缺乏对合作问题的反思。小组代表似乎成了照本宣科的老师,成了滔滔不绝的演说家。而其他同学则处于被动状态,成了忠实的收音机。小组内部分有胆怯心理的学生,因为合作分工不明具体,没有指导性的创新式问题......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....使合作者配合默契讨论热烈,才能使合作学习走向课堂教学的正确轨道。教师对学生个体间的合理分工是实现合作起翻来寻找最小公倍数有的说可以用两个数相乘,再用缩倍法还有的说能不能用两数公有的质因数去除通过这次合作学习,学生不仅领会了教材上的知识,而且创造性的延伸了书本上的知识。教师对学生合作学习的指导是实现合作学习的途径。教师与合作个体合作个体与个体之间相互沟通是实现合作学习的前提。由于学生的个性差异乘,再用缩倍法还有的说能不能用两数公有的质因数去除通过这次合作学习,学生不仅领会了教材上的知识,而且创造性的延伸了书本上的知识。教师对学生合作学习的指导是实现合作学习的途径。教师与合作个体合作个体与个体之间相互沟通是实现合作学习的前提。由于学生的个性差异性格特点志趣爱好等各种因素,导致了部分学生具体,没有指导性的创新式问题,阻滞了合作学习中学生的创造性......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生的个性得到了极度的张扬,合作学习为学生提供了平等参与主动表现展示才能的机会。合作学习合书上的方法互相讨论总结怎样求平行边形的面积把讨论的结果记录下来,并做好交流准备。之后,学生拿着平行边形学具不知所措的侃谈起来。合作学习的反思与探索原稿。如教师在指导学生自主合作学习求两个数的最小公倍数中第步,让学生勾画讨论总结书上求和的最小公倍数的方法第步却让小组同学批判这种方法的种种的进步深入,合作学习已成为广大教育工作者探索素质教育的必经之路。因为合作学习为沉闷的课堂注入了鲜活的生命。因为有了合作学习,学生的个性得到了极度的张扬,合作学习为学生提供了平等参与主动表现展示才能的机会。合作学习培养了学生的合作意识合作能力和合作精神。然而,环顾身边的合作学习方式,不难发现我们所倡,对合作学习方式产生了厌倦和反感。挫伤了这些学生的学习积极性,甚至造成了他们的依赖思想和盲从思想......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因为合作分工不明确,对合作学习方式产生了厌倦和反感。具体,没有指导性的创新式问题,阻滞了合作学习中学生的创造性。学生合作交流之中缺乏对合作问题的反思。小组代表似乎成了照本宣科的老师,成了滔滔不绝的演说家。而其他同学则处于被动状态,成了忠实的收音机。在认识角形的特征时,教师出示投影角架和自行车。并提出问题同学们你们想过这些物体为什么采用角形而没有采用关键词小学数学合作学习误区对策中图分类号文献标识码文章编号如今,随着新课程改革的进步深入,合作学习已成为广大教育工作者探索素质教育的必经之路。因为合作学习为沉闷的课堂注入了鲜活的生命。因为有了合作学习,学生的个性得到了极度的张扬,合作学习为学生提供了平等参与主动表现展示才能的机会。合作学习习的基础。在合作学习中,教师不能只是把学生放到起,然后告诉他们要合作。这样只会导致学生无所适从盲目行动,使有些学生随便发言,有的干脆不发言......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....可在小组中分别设创新能合作学习的反思与探索原稿体的身份融入到合作学习个体之间的创新式交流之中是实现合作学习的标志。在整个合作学习之中,教师不仅仅是学生活动的指导者,还应当是角色的合作者。教师应充分融入到不同的合作学习小组的学习活动之中,与学生平等对话,并对遇到困难的小组及时引导点拨,提供定的帮助,使合作者充满自信地去探讨创设教师既定的课程目标作者充满自信地去探讨创设教师既定的课程目标于是,位同学又投入到底高的计算中整个过程用了不到分钟,学生直处于默默无闻状态之中。小组讨论结束后,开始交流了,每个小组都派代表作了如下发言我们小组通过书上的计算方法讨论得出平行边形的面积可以用底高来计算。我们组对照书上的剪拼法把平行边形剪拼成了个合作意识淡薄。这就需要合作者之间相互沟通是否愿意合作是否努力完成合作的任务是否认真倾听别人的见解和大胆发表自己的看法只有合作群体之间互相帮助互相鼓励......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学生合作交流之中缺乏对合作问题的反思。小组代表似乎成了照本宣科的老师,成了滔滔不绝的演说家。而其他同学则处于被动状态,成了忠实的收音机。在认识角形的特征时,教师出示投影角架和自行车。并提出问题同学们你们想过这些物体为什么采用角形而没有采用作者充满自信地去探讨创设教师既定的课程目标于是,位同学又投入到底高的计算中整个过程用了不到分钟,学生直处于默默无闻状态之中。小组讨论结束后,开始交流了,每个小组都派代表作了如下发言我们小组通过书上的计算方法讨论得出平行边形的面积可以用底高来计算。我们组对照书上的剪拼法把平行边形剪拼成了个轨道。教师对学生个体间的合理分工是实现合作学习的基础。在合作学习中,教师不能只是把学生放到起,然后告诉他们要合作。这样只会导致学生无所适从盲目行动,使有些学生随便发言,有的干脆不发言,甚至讨论其他无关紧要的事。由此,教师在合作学习前定要合理安排好各小组成员的分工......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教师以个体的身份融入到合作学习个体之间的创新式交流之中是实现合作学习的标志。在整个合作学习之中,教师不仅仅是学生活动的指导者,还应当是角色的合作者。教师应充分融入到不同的合作学习小组的学习活动之中,与学生平等对话,并对遇到困难的小组及时引导点拨,提供定的帮助,使中倡导的新的学习方式,但不是时时事事都需要进行合作学习。合作学习方式的采用要依据教材的广度和深度,再结合教师的适时设问引导点拨创设情景等多种方式的结合才有可能达到意想不到的效果。在整个讨论过程中,学生始终围绕着怎样从书本中寻求所要解决的问题,而忽略了个体的主观能动性。教师指导学生开展合作学习的要求学生交流了下初步认识了平行边形的特征。然后提出要求请组的同学向后转形组的学习小组结合书上的方法互相讨论总结怎样求平行边形的面积把讨论的结果记录下来,并做好交流准备。之后,学生拿着平行边形学具不知所措的侃谈起来......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....由于教师事先未及时根据学生的个性特点兴趣爱好,有针对性的对合作学习者进行分工及人员搭配,致使合作学习个体无所适从盲目理解。最终导致探讨问题单,无法实现学生个性化的创新及课合作学习的反思与探索原稿作者充满自信地去探讨创设教师既定的课程目标于是,位同学又投入到底高的计算中整个过程用了不到分钟,学生直处于默默无闻状态之中。小组讨论结束后,开始交流了,每个小组都派代表作了如下发言我们小组通过书上的计算方法讨论得出平行边形的面积可以用底高来计算。我们组对照书上的剪拼法把平行边形剪拼成了个其他图形呢生困惑师下面我请位同学来做个实验,看谁最先回答这个问题位同学分别到前台任意拉角形和边形。师发现了什么生边形拉就变形,角形不变形,很牢固。师因为角形有不变形的特性,所以起到了对物体稳定的作用。合作学习的反思与探索原稿。在整个讨论过程中......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....小组代表似乎成了照本宣科的老师,成了滔滔不绝的演说家。而其他同学则处于被动状态,成了忠实的收音机。在认识角形的特征时,教师出示投影角架和自行车。并提出问题同学们你们想过这些物体为什么采用角形而没有采用方形。得出了平行边形的面积等于剪拼后长方形的长宽。那么,可以理解为平行边形公式是底高。合作学习的反思与探索原稿。如教师在指导学生自主合作学习求两个数的最小公倍数中第步,让学生勾画讨论总结书上求和的最小公倍数的方法第步却让小组同学批判这种方法的种种弊端第步,激励学生用另外的方法求和的最小公速记能手辩论家理解冠军抢答冠军等等。教师以个体的身份融入到合作学习个体之间的创新式交流之中是实现合作学习的标志。在整个合作学习之中,教师不仅仅是学生活动的指导者,还应当是角色的合作者。教师应充分融入到不同的合作学习小组的学习活动之中,与学生平等对话,并对遇到困难的小组及时引导点拨......”。