1、门里的特殊人群提供特殊教育和在学生转向工作环境时提供特殊教育等等。各种各样的特殊教育机构为特殊儿童和青少年提供了专门的康复训练，使更多的特殊人群接受到了更专的特殊教育，并使特殊教育得到了进步的发展。发展学前特殊教育在德国，特殊教育注重从婴幼儿抓起，德国学校非常重视对因出生时缺氧或德国现代特殊教育的发展第页遗传因素导致早期语言障碍智力障碍及行为障碍的婴儿进行早期观察，这种观察般在他们半岁至两周岁期间进行。其过程般经历家长发现送校咨询观察诊断行为矫正四个阶段。此外，德国联邦政府还规定只要发现儿童存在种障碍，就开始对该儿童提供特殊教育，这种特殊教育主要是康复性的治疗和教育等方面的帮助，以防止问题进步的恶化，而影响儿童身心健康的发展。实施学前矫正的任务时，既进行教学，也开展咨询服务，其教学方法是经过诊断，然后根据各个儿童的不同情况制订个别计划，通过看听及接触，培养儿童的自控能力，树立其自信心和安全感，帮助他们重返社会，其教学目的是对有行为障碍的儿童，通过教育使他们达到养成定的学习习惯和生活习惯的目标。有时候根据特殊儿童的障碍程度，特殊教育机构还设有送教上门的教育方式，如对于重度，就学的特殊儿童增加至人。自年起，法国还提出了特殊儿童的五年计划，大幅度增加特殊教育机构的数量，至年特殊班级增德国现代特殊教育的发展第页加至个。尽管如此，这时期的特殊教育仍然不能满足特殊儿童的教育需要，从而引发了世纪年代中期对特殊教育的改革。总体而言，世纪年代以来，传统的聋校和盲校均能较好地满足德国障碍儿童的需要。其中，盲校达到满足的为。
2、障儿童，必须接受三年定时制的职业学校教育。这类职业教育主要附属在特殊学校中进行。在德国的特殊学校，学生可以获得中等初级教育和中等高级教育的文凭，此外，德国为个别障碍类型开设的职业学校还可以颁发中等高级职业教育文凭。特殊学校的学生也可以接受职业技术教育和职业转行教育。成年特殊人群入学有以下两个条件。第，根据联邦德国劳动法规的规定，凡成年人参加社会就业后，必须按月缴付工资总额的作为社会保险金，缴付满三年后，如发生工伤或者交通事故，以及其它灾害而导致伤残的，都可以申请到恢复职业能力教育中心去学习。除此之外，谁派人来学习谁就负责付学费。第二，凡是申请到恢复职业能力教育中心来学习的，必须是残疾人。这里所指的残疾人，是广义上的概念，包含面很广，其大体上可以分为三类第类是先天性心理或生理残疾的人，如聋人哑人盲人肢体机型人等。第二类是在职业上形成的健康上的缺陷和疾病。如长期在化工冶金矿工食品理发织纺印染等行业工作,引起的皮肤过敏,嗅觉听觉和视力衰退,关节炎等,已不能从事原来的职业。第三类是因工伤交通事故或其他灾害疾病等原因而造成的残疾。满足这些条件的同时,还要能自理生活具有学习能力,必须在今后能够参加工作和思维正常的残疾人。特殊职业教育中心要学习从事以体力劳动为主的简单手工业劳动的本领。如金属加工房屋装修油漆厨师端盘子售货员花匠面包师缝纫工等。男生学木工金工等，女生学习理发美容栽花盆景制作等工艺。通过学前小学中学职校等系列化的培养和矫正以后，的特殊儿童都可以回归社会，并参与相应的工作，谋取适合自己的职位。他们毕业以后。
3、资培训成为当务之急。在德国，特殊教育教师培育的形式有两种种是采取普通教师的培养方式并行的专门教育，第二种是通过普通教师施以两年附加的特殊教育专业训练。相对于德国，法国特殊教育的师资则有专门的特殊教育中心培养。年以前，法国特殊教育的师资主要由两所特殊教育中心负责培养，即由布门休娃兹国立特殊教育中心与休列奴国立特殊教育中心培养特殊教育师资。由于战后法国残障儿童就学人数增加特殊学校特殊班级数目增多，上述两个中心培养的师资供不应求。法国教育部审时度势，规定由地方的各个大学设立特殊教育师资培训中心，负责解决特殊教育的师资培养问题。这些大学的特殊教育师资培训中心每年培养出左右的师资力量，基本满足了战后法国现代特殊教育迅猛发展对师资的要求。不同的国家有不同教育师资的培养方式，但无论是哪种培养方式，要想社会不断的进步生活水平不断的提高，我们就得抓好教育的进步与发展，那么就得重视教育师资的培养。重视特殊儿童及青年的职业教育海德堡职业能力恢复教育基金会负责人马特思先生介绍说联邦德国的传统教育可以分为三类，第类是由小学中学以至直升大学，民间称之为天才教育。第二类是职业技术教育含职前职后教育，学生学习的目的就是就业含进修和转业培训，学校培养的是各类职业人才。第三类是人就业的困难无疑会更大些。但海德堡职业促进联合会负责人梅特内尔教授对此并不感到担心。例如，大家都羡慕到学校去当老师，报考师范大学的人特别多，毕业后社会上不需要那么多假老师，势必造成或是改行或是失业。而残疾人经过恢复职业能力教育后，情况就不同了。方面，联邦德国劳动法。
4、的出路有两条第条是通过推荐和招聘，直接进入社会。第二条是建立残疾人工厂。这类工厂主要招收特殊职校里的毕业生，年龄在至岁左右，进厂试用两年后分配具体工种。根据残疾障碍的程度不同，从事机械加工焊接木工洗衣工装螺钉和装订德国现代特殊教育的发展第页说明书等不同的工作。在社会上有多万失业的联邦德国人口，健康人就业面临着竞争的压力，残疾。该劝告书又次阐述了德国联邦对特殊儿童教育的重视，也将为特殊儿童设立的学校改为了十种，分别是盲校聋校智力缺陷学校肢体残障学校病弱学校家庭指导学习障碍学校重听学校弱视学校言语障碍学校和行为异常学校。后来，越来越多的残疾儿童开始进入主流学校，特殊教育的种类开始不再局限于封闭的教学学校里。根据特殊教育的方式，德国特殊教育的种类有以下几种预防性的特殊教育旨在避免残疾的恶化，为面对残疾威胁的儿童和青少年提供预防援助，其中多学科合作十分重要。衔接课程小的特殊教育为要去主流学校的有特殊教育需求的儿童和青少年提供必须嗯特殊教育援助，保证给以实践支持合适的物质环境合格的特殊教育教师个别化计划，实施并监控教学过程教学和专家组的合作课余或课上的特殊教育援助等等。普特合作措施里的教育许多特殊学校务主流学校达成合作关系，进行教育合作，增加了学生在不同学校和教育课程之间选择的机会，增加了课程衔接嗯比例，并鼓励了学生从特殊学校转到主流学校，走进社会生活。特殊教育促进中心的特殊教育其目的是满足个体综合的特殊教育需要如身体肌肉发展听力和视力等，保证特殊教育的预防性体化治疗性合作性形式。职业特殊教育包括为在职业训练部。
5、间，依靠劳动部门发给他们救济金维持生活。德国残疾人的这些权利根据相应法律规定得到保障。德国现代特殊教育的发展第页总结经过前面详细的介绍，对德国现代特殊教育的发展有了定的了解，从前文中很容易知道特殊教育在逐步的发展，特殊儿童也逐渐受到人们的重视。特殊人群不再是家里的负担社会的累赘。同时，我也受到了很大的启发，我们不应该看不起那些特殊人群。因为上帝给你关上扇门的同时也给你打开了另扇窗。虽然他们是特殊人群，但在些地方你没有他们优秀。希望通过今后的学习，能够了解到更多各地区的有关特殊教育的发展，增加更多相关知识。德国现代特殊教育的发展第页附录德国特殊教育大事件年，德国的海里克在莱比锡建立了德国第所聋哑学校，成为世界上最先得政府认可之聋哑学校。年，在德国柏林郊外的卡罗腾堡建起了第所结核病康复学校户外康复学校。年，德国巴伐利亚州第次制定了有关特殊教育的法律，保障特殊儿童的教育权利。德国现代特殊教育的发展第页参考文献克里斯托弗福尔年以来的德国教育慨览与问题肖辉英等译北京人民教育出版社，石部元雄等世界各国的特殊教育李聪明等译台兆正中书局，应伟忠德国特殊教育的特点和趋势。三特殊教育，也就是残疾人的教育，使已经丧失职业能力的人重新获得就业的能力，鼓励他们树立德国现代特殊教育的发展第页走向新生活的信心和勇气。但这些讲的主要是成年人的特殊教育。对残疾儿童我们另有专门教育机构，不属于这范围。就广义上讲。残疾人教育也属于职业技术教育的范畴。德国重视特殊儿童及青年的职业教育。早在世纪年代，德意志联邦共和国就成规定，不能继续升学的残。
6、多和教师交流的机会也使学生明白我们还在关心他们，我们还没有放弃他们。为了提高教育质量,尽可能使特殊儿童得到对的康复培训,改掉了过去特殊教育的大众化。德国特殊学校协会还提出了项实现改善教师定德国特殊学校的教师人数改善计划与班级名额年度学校的种类每位教师照顾的学生数个每班人数个盲聋智力缺陷肢体残障教师治疗师学习障碍重听弱视言语障碍行为障碍德国现代特殊教育的发展第页额的年度计划表如上表所示。重视培养特殊教育师资由于特殊学校急速发展，导致教师人数不足。德国特殊学校的教师中，受过专业训练的合格教师的比例，除了盲校聋校重听学校等通过有计划的培养来提供教师外，其他特殊学校的教师全国平均只有达到合格。特别是学习障碍学校的任课教师合格比例还未达到。因此，加大特殊教育的师资培训成为当务之急。在德国，特殊教育教师培育的形式有两种种是采取普通教师的培养方式并行的专门教育，第二种是通过普通教师施以两年附加的特殊教育专业训练。相对于德国，法国特殊教育的师资则有专门的特殊教育中心培养。年以前，法国特殊教育的师资主要由两所特殊教育中心负责培养，即由布门休娃兹国立特殊教育中心与休列奴国立特殊教育中心培养特殊教育师资。由于战后法国残障儿童就学人数增加特殊学校特殊班级数目增多，上述两个中心培养的师资供不应求。法国教育部审时度势，规定由地方的各个大学设立特殊教育师资培训中心，负责解决特殊教育的师资培养问题。这些大学的特殊教育师资培训中心每年培养出左右的师资力量，基本满足了战后法国现代特殊教育迅猛发展对师资的要求。不同的国家有不同教育师资的培。
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大学期末特殊教育专业论文-德国现代特殊教育的发展