1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是对启蒙行为的最佳隐喻与阐释,他们不再拘于不满现实怀疑命运期盼幸福的最初阶段,而是将发现进步拓展为呐喊与放火,成为两个真正的造反者由狂人日记到长明灯所体现出来的这种递进体现鲁迅对生活的表述变得更加感性情感更加复杂思考也更加的深刻。关键词癫狂形象表述方式从呐喊到放火鲁迅小说中的狂人形象是其为我们提供的颇富艺术性的形象系列之,狂人日记与长明灯中所塑造的狂人疯,在造反的程度上,狂人与疯子呈现出两种不同的姿态,相较于狂人来说,疯子的反抗性更高层次,可以说这两位狂人分别隐喻了在黑屋子中首先觉醒的启蒙者们相互补充前后承续的发展状态。狂人日记中的狂人是个封建大家庭的内部成员,在个偶然的机会中从观念到生活狂人日记与长明灯两篇小说在叙事的方式上呈现出了不同的倾向,受到日记体形式的影响狂人日记对封建社会体制文化的探索和批判是主观化的论辩式的,是精神层面的形而上的思辨之直接传达,小说的叙事完全是狂人的先导观念主领,长明灯则余的动作,并且上场就直抵要害,大声高呼放火,在受到了就是吹熄了灯,那些东西不是还在么的怀疑之后,仍然坚持要吹熄他,并且要自己熄,甚至进而发展成为放火烧掉它......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....加宽底座还是起不到支撑的作用,怎么办孩子们时陷入了困境。看到孩子在游戏中遇到困支持让幼儿获得成功的体验。参考文献幼儿游戏理论上海教育出版社,华爱华著,游戏教学在幼儿园教育中的应用现状与对策研究方艺文化创新比较研究岁儿童学习与发展指南中艺术领域教育实施现状调查王子元贵州师范大学。参考文献幼儿游戏理论上海教育出版社,华出手帮助孩子经验的积累马卡连柯说过如果我只是教导要求和限制,那我就会成为种外部力量,而不能成为种儿童的力量。我必须和儿童们起游戏。这就是要求教师在指导幼儿游戏时应参与到游戏中得出来从狂人到疯子已然发生的质的飞跃,启蒙的动作不再是苍长明灯的关系原稿。从启蒙这个动作层面来看,狂人日记当中的狂人经历了发现劝转他人劝转失败后的呐喊个过程。作为个发现者,刚开始的他始终处于个被封闭以及保守沉默的状态,或者说是处于种病人的情境之中,他的发现过程全部被内化为了内心的人的多疑妄想心理活动刻画的淋漓尽致,而长明灯中疯子的形象则少了些心理方面的揭露,多了些外在相貌语言及行动的描写,在狂人日记中我们无法得知的启蒙者的外在形象在长明灯中得到了充分的展现......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....启蒙的动作不再是苍长明灯的关系原稿。从启蒙这个动作层面来看,狂人日记当中的狂人经历了发现劝转他人劝转失败后的呐喊个过程。作为个发现者,刚开始的他始终处于个被封闭以及保守沉默的状态,或者说是处于种病人的情境之中,他的发现过程全部被内化为了内心的人的多疑妄想心理活动刻画的淋漓尽致,而长明灯中疯子的形象则少了些心理方面的揭露,多了些外在相貌语言及行动的描写,在狂人日记中我们无法得知的启蒙者的外在形象在长明灯中得到了充分的展现,黄的方脸与蓝布破大衫仿佛让我们看到了受封建荼,在造反的程度上,狂人与疯子呈现出两种不同的姿态,相较于狂人来说,疯子的反抗性更高层次,可以说这两位狂人分别隐喻了在黑屋子中首先觉醒的启蒙者们相互补充前后承续的发展状态。狂人日记中的狂人是个封建大家庭的内部成员,在个偶然的机会中恨从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿。结语狂人日记与长明灯在多方面的相似性并不能掩盖两篇小说本身所存在的些补充递进性的关系,我们不仅在其间看到了癫狂形象的逐渐丰满还可以看到细节表述的逐渐成熟,以上及做艺术化构思的产物,所以呈现出了符号化的特征......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....而带异样光闪的眼睛和总含悲愤疑惧的神情则让我们看到了想要靠呐喊启蒙民众而不得所愿的狂人样的人物,可以说疯子的形象是在继承了那个已经发觉仁义道德是吃人的狂人形象基础之上所做的个拓展,将两个文本中的狂人形象综从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿恨从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿。结语狂人日记与长明灯在多方面的相似性并不能掩盖两篇小说本身所存在的些补充递进性的关系,我们不仅在其间看到了癫狂形象的逐渐丰满还可以看到细节表述的逐渐成熟,以上到了他的启蒙,才觉得以前的十年,全是发昏,自此便开始了发狂的状态,从开始的怀疑赵家的狗看了他两眼到认为所有人都在议论他想要吃他的肉,再到发现自己的大哥竟然是吃人的主谋者,鲁迅将启蒙者的最初发现阶段臵于吃人的象征性语境当中将个不正使得长明灯中的细节得到了充实,我们更可以看出鲁迅自身封建大家族生活体验的进步表现和揭露,这样就使得长明灯这篇小说相较于狂人日记来说对于封建糟粕的攻击更加的猛烈,从侧面反映出鲁迅对于封建宗法与礼教掩盖下的虚伪和矫饰与日俱增的憎恶和粕的长明灯来把村民从蝗虫与猪嘴瘟中解救出来......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....以幼儿游戏的快乐为根本,以促进幼儿的全面发展为目的进行指导,教师并没有给予孩子提供支持,只是放手给孩子们爱华著,游戏教学在幼儿园教育中的应用现状与对策研究方艺文化创新比较研究岁儿童学习与发展指南中艺术领域教育实施现状调查王子元贵州师范大学把握出手与放手的度,携手收获建构新技能大班建构游戏我心目中的小学指导策略原稿。出手帮助孩子经验的。经过孩子们的讨论分别搭建小学的操场小学的食堂小学的教学楼小学的大门。在小组搭建小学的食堂中,涵涵组上的个小朋友在讨论我们参观小学食堂的时候,发现食堂里有好多自来水管还有水龙头。这些建构的材料都是方方的木块,怎么搭水龙头呢瑶瑶也说没有水龙头就不像适的纸筒作为搭建小学大门的柱子,高高的直直的柱子,特别适合搭建大门,搭建活动就这样顺利开展着。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题,教师可以通过提问帮助幼儿发现问题。通过发问,引起幼儿对重点或难点的思考,幼儿出现困难时教师要快速的出手,提老师的点拨,孩子们将搭建好的大门拆了准备重新建构,但是在建构的时候却发现寻找的长条形积木很容易塌倒,建好的大门不小心就倒了,孩子们想到了加宽底座......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在大班建构活动我心目中的小验。携手提升孩子建构的技能幼儿园教育指导纲要中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者合作者引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物游戏和偶发的时间中隐含的教育价值,把握实际,积极引导。教师要用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为,抓住教育的契机,在最适宜的时候主材料小型木块积木既然满足不了建构的需要,还有什么辅助材料可以建构小学的大门呢果然,在老师的提醒下孩子们眼前亮,对了,我们可以用辅助材料来搭建。圆柱形的纸筒,又直又高,最适合不过了。果然,在孩子们的寻找过程中,孩子们找到了合适的纸筒作为搭建小学大行建构,在建构小学大门的时候,组上的个孩子建构的大门又小又矮,但是孩子们并没有发现他们的建构问题,此时作为教师以询问的方式进行了介入游戏,你们搭建的小学大门有问题吗大门是主要的出入口,应该要搭建更大些更高些才会更加适合。经过老师的点拨,孩子们将搭把握出手与放手的度，携手收获建构新技能大班建构游戏我心目中的小学指导策略原稿堂了由于幼儿的社会经验和知识有限,在建构的过程中会出现不少问题,看到孩子们在建构中遇到的问题,教师要把握好时机和分寸......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....当老娃提出为防止疯子放火烧掉长明灯而要将他关在爷府里的屋子时,爷立即推说独白,当他发现自己的大哥也是吃人者的份子时,他开始了劝转也就是启蒙的动作,虽然他尝试站在大哥的角度为其阐明他们会吃我,也会吃你,伙里面,也会自吃的最终结果,但大哥显然已经受封建伦理道德荼毒颇深,启蒙已然失败,狂人在认识到自己或许,在造反的程度上,狂人与疯子呈现出两种不同的姿态,相较于狂人来说,疯子的反抗性更高层次,可以说这两位狂人分别隐喻了在黑屋子中首先觉醒的启蒙者们相互补充前后承续的发展状态。狂人日记中的狂人是个封建大家是狂人的先导观念主领,长明灯则是被放在以狂人为代表的启蒙者的对立面去刻画的并且呈现出观念化的特点大哥作为封建家长的典型代表,是整个封建大家庭中的实际掌权人,不论是教导年少的弟弟做论,还是为其请医生看病,亦或是被狂人弟弟揭穿吃人面貌,狂人日记中对于他的塑造主要对于封建礼教的批判等等方面的相似性很容易被当做是简单线性重复的两个文本,但是如果我们进步发掘两个小说的内涵就会发现这两个作品之间呈现出了定的补充递进关系......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....爷表面上以真理阐释者自居,实质上则处处要寻求自身利益的最大化。从狂人日记到长明灯,从大哥到爷正是鲁迅的创作从观念化转向生活化的表现,这样的转变从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿的呐喊而是升级成为坚定的放火,这是启蒙者们经历了时间的磨砺之后对封建伦理道德的直接宣战,在这个意义上我们可以认定长明灯中的疯子形象与狂人日记中的狂人形象的递进性关系从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿恨从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿。结语狂人日记与长明灯在多方面的相似性并不能掩盖两篇小说本身所存在的些补充递进性的关系,我们不仅在其间看到了癫狂形象的逐渐丰满还可以看到细节表述的逐渐成熟,以上曾吃了妹妹的几片肉的同时发出忏悔般的呐喊没有吃过人的孩子,或者还有救救孩子从发现到呐喊,狂人的心理变化可谓是十分动荡。较于狂人所面临的激烈的内心矛盾冲突,长明灯中的疯子则进步由发现者转变成为了坚定的实践者,作为启蒙者疯子并没有礼法下对于亲情的假饰与虚伪,作为疯子的叔父,爷对于疯子不但没有丁点同情,甚至认为自己的亲哥哥和侄子的疯是报应,在谈及如何处臵疯子时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在造反的程度上,狂人与疯子呈现出两种不同的姿态,相较于狂人来说,疯子的反抗性更高层次,可以说这两位狂人分别隐喻了在黑屋子中首先觉醒的启蒙者们相互补充前后承续的发展状态。狂人日记中的狂人是个封建大家庭的内部成员,在个偶然的机会中恨从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿。结语狂人日记与长明灯在多方面的相似性并不能掩盖两篇小说本身所存在的些补充递进性的关系,我们不仅在其间看到了癫狂形象的逐渐丰满还可以看到细节表述的逐渐成熟,以上及做艺术化构思的产物,所以呈现出了符号化的特征,而长明灯中的爷则是出神入化的伪士形象,爷表面上以真理阐释者自居,实质上则处处要寻求自身利益的最大化。从狂人日记到长明灯,从大哥到爷正是鲁迅的创作从观念化转向生活化的表现,这样的转变从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿的呐喊而是升级成为坚定的放火,这是启蒙者们经历了时间的磨砺之后对封建伦理道德的直接宣战,在这个意义上我们可以认定长明灯中的疯子形象与狂人日记中的狂人形象的递进性关系从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿恨从呐喊到吹灯浅析狂人日记与长明灯的关系原稿......”。