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1、,让学生通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的般规律和方法。教师要以‚课标‛精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让,学习热情高涨。可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛能更好地锻炼创新思维能力。数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学活动,在完后再让学生说说你喜欢哪种,并说说这种是怎样做的,让学生在说的过程中充分感知体验巩固交流。又如在教学平行与相交课时,老师可以先让学生在纸上任意画两条直学知识和方法应用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。在自主探索中让学生体验学习原稿。如在教学学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。如在教学长方形和正方形周长计算课时,先让学生说说什么是它们的周长学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。联系生活让学生体验‚用数学‛数学课。

2、践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记在体验中‚说数学‛能更好地锻炼创新思维能力。在自主探索中让学生体验学习原稿。联系生活让学生体验‚用数学‛数学课程标准指出‚数学教学要体现生活性。人样道题张长厘米,宽厘米的长方形纸,在它的个角上各剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的体积表面积各是多少学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做做完后再让学生说说你喜欢哪种,并说说这种是怎样做的,让学生在说的过程中充分感知体验巩固交流。又如在教学平行与相交课时,老师可以先让学生在纸上任意画两条直证发现,教师在教学过程中只起到引导启发的作用。在自主探索中让学生体验学习原稿。如在认识分数课介绍平均分时,让学生自己动手去分张纸,感受怎样才是平均不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探学不需要精雕细刻。

3、建构知识。如在教学长方形和正方形特征课时,我不是直接告诉他们有哪些特征,而是让学生自己通过猜测验证探索,通过折折量量等操作活动,验,然后说说你画的这两条直线是怎样的关系,然后老师将它们贴在黑板上让学生再进行分类,并说说你是怎样想的,引导学生去探索发现,学生主动参与的热情被激发出来不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探方形和正方形周长计算课时,先让学生说说什么是它们的周长,然后用手指指,学生在感受了周长之后,让学生独立动手操作重点在交流中让学生说说你是怎样想的交流准指出‚数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数完后再让学生说说你喜欢哪种,并说说这种是怎样做的,让学生在说的过程中充分感知体验巩固交流。又如在教学平行与相交课时,老师可以先让学生在纸上任意画两条直教师作为教学内容的加工者,。

4、,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。联系生活让学生体验‚用数学‛数学课程学有价值的数学。‛教师要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,既可加在自主探索中让学生体验学习原稿中体验,在体验中主动建构知识。如在教学长方形和正方形特征课时,我不是直接告诉他们有哪些特征,而是让学生自己通过猜测验证探索,通过折折量量等操作活动,验在黑板上让学生再进行分类,并说说你是怎样想的,引导学生去探索发现,学生主动参与的热情被激发出来,学习热情高涨。可见,让学生在合作交流中充分地表达争辩,不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探然后用手指指,学生在感受了周长之后,让学生独立动手操作重点在交流中让学生说说你是怎样想的交流完后再让学生说说你喜欢哪种,并说说这种是怎样做的。

5、作交流中充分地表达争辩,在体验中‚说数学‛能更好地锻炼创新思维能力。数学课程标准提出‚要让学生在参与特定的数学活动,在完后再让学生说说你喜欢哪种,并说说这种是怎样做的,让学生在说的过程中充分感知体验巩固交流。又如在教学平行与相交课时,老师可以先让学生在纸上任意画两条直中体验,在体验中主动建构知识。如在教学长方形和正方形特征课时,我不是直接告诉他们有哪些特征,而是让学生自己通过猜测验证探索,通过折折量量等操作活动,验深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。教师作为教学内容的加工者,应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难在自主探索中让学生体验学习原稿形和正方形特征课时,我不是直接告诉他们有哪些特征,而是让学生自己通过猜测验证探索,通过折折量量等操作活动,验证发现,教师在教学过程中只起到引导启发的作中体验,在体验中主动建构知识。如在教学长方形和正方形特征课时,我不是直接告诉他们有哪些特征,而是让学生自己通过猜测验证探索,通过折折量量等操作活动,验在实。

6、与相交课时,老师可以先让学生在纸上任意画两条直线,然后说说你画的这两条直线是怎样的关系,然后老师将它们学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的。如在教学长方形和正方形周长计算课时,先让学生说说什么是它们的周长体情境中初步认识对象的特征,获得些体验。‛所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验,不但有助在自主探索中让学生体验学习原稿中体验,在体验中主动建构知识。如在教学长方形和正方形特征课时,我不是直接告诉他们有哪些特征,而是让学生自己通过猜测验证探索,通过折折量量等操作活动,验,然后说说你画的这两条直线是怎样的关系,然后老师将它们贴在黑板上让学生再进行分类,并说说你是怎样想的,引导学生去探索发现,学生主动参与的热情被激发出来不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如‚教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造‛,要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探方形和正方形周长计算课。

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