1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....或启发想象和联想于是学生成为了教材资源的开发者,主动去挖掘教材资源,会从教材中听到秋虫的低吟落叶的叹息,看到鸟儿发出生命的活力。第,引导学生做教材的对话者。语文课堂教学要抓住教材中能激发学生感悟的诱导物,让学生于教材亲密接触,从而走进课文的艺术世界。学生在反复阅读中,获得启示,有感有悟。心中有疑,自主地向教材探求咨询心中有感浅谈小学语文课程资源的开发与利用张颖原稿程中,要始终把教师队伍建设放在首位。学校要加大资金投入,采用送出去请进来的办法,为教师提供各种学习新的教学理念的机会,让教师在实践中提高自己的业务能力和思想素养。通过这最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读,或娓娓动听的讲解,或巧妙的点拨,或惟妙惟肖的演示,或启发想象和联想于是学生成为了教材资源的开发者,主动去挖掘教材资源......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....让教师在实践中提高自己的业务能力和思想素养。通过这最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。只有充分挖掘教材资源,学生才能真正成为课堂的主人学习的主人,语文课堂才能浅谈小学语文课程资源的开发与利用张颖原稿入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读,或娓娓动听的讲解,或巧妙的点拨,或惟妙惟肖的演示,或启发想象和联想于是学生成为了教材资源的开发者,主动去挖掘教材资源,会从教材中听到秋虫的低吟落叶的叹息,看到鸟儿与利用的程度以及发挥效益的水平。令人遗憾的现实是,教师对于小学语文课程资源不同程度地失落了能动有效的开发意识,认为课程资源开发不是自己分内之事,习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式,出现了重课堂轻课外,重教材资源乐于向教材诉说辩驳。教师也应模拟作者编者,与学生相互对话。如此,学生的灵魂就投入课文的怀抱,品尝它的滋味,呼吸它的气息......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不仅决定课程资源的鉴别开发积累和利用,是课程资源的重要载体,而且教师自身的知识储备技能技巧理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说就是种丰厚的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围开资源开发中的个超越刘美芝云南教育,浅谈小学语文课程资源的开发与利用张颖原稿。挖掘教材的人文关怀资源与纸质印刷时代的要求相适应,教材直是我国语文教育的主要课程资源。树立全新的教育资源观资源就是物力动力的来源,它是以我们的语文课程资源也应是缤纷的。是角色体验,深入社会生活。组织综合活动,我们可以组织当天小农民当天小交警今天我当家小小导游等体验活动,让学生深入社会生活,体验甘苦,丰富内心世界。从而充分开发社区资源,让学生充当社会浅谈小学语文课程资源的开发与利用张颖原稿入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读,或娓娓动听的讲解,或巧妙的点拨......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这就要求在课程资源开发的源的开发与利用张颖原稿。树立全新的教育资源观资源就是物力动力的来源,它是个来源问题。语文课程资源就可以理解为上堂语文课所采用的切资料来源,它的范围很广,包括切为课堂教学所用的东西。新颁布的语文课程标准要求语文教师教育,完全走错了路教他人离开乡下向城里跑,他教人吃饭不种稻,穿衣不种棉,盖房不种林。他教人羡慕繁华,看不起务农。时至今日,这种状况并未多大改观。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是彩的,社区是多样的。所生活联系的,语文学习的外延就是生活的外延。也就是说,世界有多大,生活有多广,语文就有多广。把语文封闭在课堂内,切断它与广阔的社会生活学校生活与家庭生活的联系是不可取的,也是不可能的。语文课程标准也深刻地体现了语文教学入学生视线的是文字符号的排列。然而通过声情并茂的朗读,或娓娓动听的讲解,或巧妙的点拨......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....切断它与广阔的社会生活学校生活与家庭生活的联系是不可取的,也是不可能的。语文课程标准也深刻地体现了语文教学款飞翔溪水潺潺流淌,闻到幽幽的青草气息缕缕的野花芳香,以至感悟到离合悲欢的人生话剧。久而久之,学生沉浸在语文课堂彩缤纷的审美天地中自由徜徉,而学生的人文底蕴也在不知不觉地被教材的美学因素陶冶而日渐丰厚浅谈小学语文课程乐于向教材诉说辩驳。教师也应模拟作者编者,与学生相互对话。如此,学生的灵魂就投入课文的怀抱,品尝它的滋味,呼吸它的气息,把握其内在价值。从而提高学生的独立阅读和自主表达的能力。第,引导学生做教材的审美者。翻开教材,进方法识字袋廉娟甘肃教育,语文课程资源开发中的个超越刘美芝云南教育,浅谈小学语文课程资源的开发与利用张颖原稿。社区资源是缄默的课程资源。陶行知在世纪年代曾指出中国向来所办的教育,完全走错了路教他人离开乡下向城法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....看到鸟儿学生和学校来说就是种丰厚的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围开发与利用的程度以及发挥效益的水平。令人遗憾的现实是,教师对于小学语文课程资源不同程度地失落了能动有效的开发意识,认为课程资源开发不是自己分内其他资源的语文学习的不良倾向。这与我们资源开发策略研究不够,资源定位狭隘有关,也与我们对学生主体地位认识缺乏相关。这就要求在课程资源开发的过程中,要始终把教师队伍建设放在首位。学校要加大资金投入,采用送出去请进来的办别关注课程资源的开发与利用,从而影响自己的教学行为和教育理念。因为教师作为学生利用课程资源的引导者,不仅决定课程资源的鉴别开发积累和利用,是课程资源的重要载体,而且教师自身的知识储备技能技巧理论素养以及人格魅力等对于生活联系的,语文学习的外延就是生活的外延。也就是说,世界有多大,生活有多广,语文就有多广......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....穿衣不种棉,盖房不种林。他教人羡慕繁华,看不起务农。时至今日,这种状况并未多大改观。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是彩的,社区是多样的。所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。是角生活联系的,语文学习的外延就是生活的外延。也就是说,世界有多大,生活有多广,语文就有多广。把语文封闭在课堂内,切断它与广阔的社会生活学校生活与家庭生活的联系是不可取的,也是不可能的。语文课程标准也深刻地体现了语文教学挖掘教材的人文关怀资源与纸质印刷时代的要求相适应,教材直是我国语文教育的主要课程资源浅谈小学语文课程资源的开发与利用张颖原稿。参考文献充分利用语文课程资源的策略岳增学,王中山河北教育,增加低年级学生识字量的新方事,习惯于从中央到地方自上而下的课程管理模式,出现了重课堂轻课外,重教材资源轻其他资源的语文学习的不良倾向。这与我们资源开发策略研究不够,资源定位狭隘有关......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....或启发想象和联想于是学生成为了教材资源的开发者,主动去挖掘教材资源,会从教材中听到秋虫的低吟落叶的叹息,看到鸟儿活化的思想。无论是对语文课程的特点语文教学过程建议的论述还是对语文课程开发与建设的说明,都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注,对学生生活经验的重视。社区资源是缄默的课程资源。陶行知在世纪年代曾指出中国向来所办乐于向教材诉说辩驳。教师也应模拟作者编者,与学生相互对话。如此,学生的灵魂就投入课文的怀抱,品尝它的滋味,呼吸它的气息,把握其内在价值。从而提高学生的独立阅读和自主表达的能力。第,引导学生做教材的审美者。翻开教材,进,学生可以把这些体验写下来或办小报,提高自己的语言表达能力。关键词生活语文课程资源开发中图分类号文献标识码文章编号语文是门最富文化艺术灵气的学科,语文学习是个多层面多角度的渐进的非线性序列过程。语文从根本上是跑......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....第,引导学生做教材的审美者。翻开教材,进个来源问题。语文课程资源就可以理解为上堂语文课所采用的切资料来源,它的范围很广,包括切为课堂教学所用的东西。新颁布的语文课程标准要求语文教师特别关注课程资源的开发与利用,从而影响自己的教学行为和教育理念。因为教师作为的员,在实践中锻炼自己,提升自己。同时,学生可以把这些体验写下来或办小报,提高自己的语言表达能力。参考文献充分利用语文课程资源的策略岳增学,王中山河北教育,增加低年级学生识字量的新方法识字袋廉娟甘肃教育,语文课教育,完全走错了路教他人离开乡下向城里跑,他教人吃饭不种稻,穿衣不种棉,盖房不种林。他教人羡慕繁华,看不起务农。时至今日,这种状况并未多大改观。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是彩的,社区是多样的。所生活联系的,语文学习的外延就是生活的外延。也就是说......”。