1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....任务的难度系数在慢慢递增,但是由于注意了任务设计的层次性,学生没有感到困难,完成任务是水到渠成之事,不同层次的学生也能从中找到自己的位臵,自然就参与进来了。任务的设计应注重问题的解决,问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中,教学评价设计主要生学的角度来设计教学活动,让学生在教师所设计的各种任务中能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力。英语课程标准倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径,英语教材中也涌现出大量的任务。在任务型教学中,教师如何进行任务设计是教学的重中高度亢奋,争先恐后地表现自己,增强为人民服务的意识和热爱家乡的荣誉感。,并具有较强的可操作性任务的设计要有明确的目标,而且学生必须知道通过活动来具体完成什么任务,达到什么目的。所有的教学活动应围绕定的教学目标来展开。如如在学习年级下初中英语任务型教学中任务的设计原稿工作等任务......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....将课堂教学的目标真实化任务单元中,让学生分组讨论哪种动物可作为本市的吉祥物,要求学生重点向同伴说明选择它作为吉祥物的理由。通过活动学会描述动物表达喜好并陈述理由。任务型教学应以任务为中心,而不是以操练种意义不大,甚至无意义的语言形式为目的。教师要从必须知道通过活动来具体完成什么任务,达到什么目的。所有的教学活动应围绕定的教学目标来展开。如如在学习年级下单元中,让学生分组讨论哪种动物可作为本市的吉祥物,要求学生重点向同伴说明选择它作为吉祥物的理民教育出版社,作者单位安徽省宁国市梅林学校邮政编码。接着教学方位介词,等。然后,让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游,向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这真实的情初中英语任务型教学中任务的设计原稿生学的角度来设计教学活动,让学生在教师所设计的各种任务中能够不断地获得知识或得出结论......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....并具有较强的可操作性任务的设计要有明确的目标,而且学生必生的特点,选择更具新颖性和挑战性的活动,并让学生在活动中通过努力领略成功的喜悦。另外要注意的是,教师在课堂教学的设计上要讲究策略性灵活性,重视学生角色参与的课堂教学很有可能不会按照教师事先设计的环节进行,学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中固有的思路。所通过讨论获得个问题的答案。活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多,为用而学,用中学,学了就用。任务不仅限于课堂教学,还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。如课外要求学生查找的资料制成调查报告课外调查本市的交通状况,并写出书面的汇报,向本地政材,教材只是实现教学目标的手段之,是课程的部分。在设计每个单元的任务时,应抓住重点灵活处理。根据教学内容教学条件教学者教师和学生等因素,对教材中已有的任务设计可以有选择地取舍。,让每个学生体验到学以致用的成功感目前......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....,并具有较强的可操作性任务的设计要有明确的目标,而且学生必型教学中,教师如何进行任务设计是教学的重点,下面笔者就联系教学实际,谈谈在初中英语任务型教学中如何进行任务设计任务型语言教学的概念及特点所谓任务型语言教学,就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活学,从而培养其运用英语的能力。任务型学习就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识技能融为体,学生通过听说读写等活动用所学的语言去做事。简单的说就是为用而学,在用中学,学以致用。初中英语任务型教学中任务的设计原稿。任务型语言教学的任务设计原则,面向全让他们体验成功的喜悦。这些成果可以有各种形式,可能是语言性的,如角色表演,根据输入信息做的口头报告等也可能是非语言性的,如根据调查结果制定的张表格或画出的副图画。教师还可以将这些成果收集起来,贴在墙报上,供大家学习欣赏......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。参考文献教育部英语课程标准解读北京北京师范大学出版社,北京学生每个学生的知识积累和能力水平都有差异,教师所设计的活动应该适合所有的学生参加,而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加,这样任务型教学模式才不会流于形式。如在教材中的听力训练,对于基础较差的同学要求其选出所听到的词句子及相关的画面对于基础般的物。任务的难度系数在慢慢递增,但是由于注意了任务设计的层次性,学生没有感到困难,完成任务是水到渠成之事,不同层次的学生也能从中找到自己的位臵,自然就参与进来了。任务的设计应注重问题的解决,问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中,教学评价设计主要点,下面笔者就联系教学实际,谈谈在初中英语任务型教学中如何进行任务设计任务型语言教学的概念及特点所谓任务型语言教学......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....从而培养其运用英语的能力。任务型学习就是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识技能融为体,学生通过听说读写等活动用所学的语言去做事。简单的说就是为用而学,在用中学,学以致用。初中英语任务型教学中任务的设计原稿生学的角度来设计教学活动,让学生在教师所设计的各种任务中能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力。英语课程标准倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径,英语教材中也涌现出大量的任务。在任务型教学中,教师如何进行任务设计是教学的重学要求能做练习对于成绩较好的学生要求能简单地复述所听到的内容对于性格外向善于表演的同学,要求根据所听到的内容进行对话表演活动。英语课程标准倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径,英语教材中也涌现出大量的任务。在任索,如何把握任务的系统性任务的难易度任务之间的衔接完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....使教学呈阶梯性层层推进。笔者在年级上教学中,就注意到这特点设计了以下几个任务从让学生简单的动作模仿,语音语调模仿,到猜漫画人物,以及后来让学生随意描述自己所喜爱的明星。通过活动学会描述动物表达喜好并陈述理由。接着教学方位介词,等。然后,让学生利用所学介词描述各种建筑物的不同方位。最后让学生充当志愿者导游,向来宾介绍我市的建筑并指示方向。学生在这真实的情景中高度亢物。任务的难度系数在慢慢递增,但是由于注意了任务设计的层次性,学生没有感到困难,完成任务是水到渠成之事,不同层次的学生也能从中找到自己的位臵,自然就参与进来了。任务的设计应注重问题的解决,问题的解决与否是评价任务是否成功的标准。在任务教学中,教学评价设计主要任务型教学应以任务为中心,而不是以操练种意义不大,甚至无意义的语言形式为目的。教师要从学生学的角度来设计教学活动,让学生在教师所设计的各种任务中能够不断地获得知识或得出结论......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教师在有限初中英语任务型教学中任务的设计原稿生学的角度来设计教学活动,让学生在教师所设计的各种任务中能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力。英语课程标准倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径,英语教材中也涌现出大量的任务。在任务型教学中,教师如何进行任务设计是教学的重对学生完成任务情况的设计,它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价,如何对学生的报告结果进行评价,教师应设计些具体的评价方法,如编制表格等,从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后,学生应该有个成果,可以让学生展示其成果,单元中,让学生分组讨论哪种动物可作为本市的吉祥物,要求学生重点向同伴说明选择它作为吉祥物的理由。通过活动学会描述动物表达喜好并陈述理由。任务型教学应以任务为中心,而不是以操练种意义不大,甚至无意义的语言形式为目的。教师要从语言技能方面......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....英语课程标准倡导教师在课堂教学中尽量采用任务型的教学途径,英语教材中也涌现出大量的任务。在任务型教学中,教师如何进行任务设计是教学的重以,教师应随着学生的课堂表现来灵活调整任务,充分施展自己的随堂机制。总之,任务型教学模式是语言教学的有效途径,设计语言学习任务是教学的重点,它直接影响到教学的效果。因此,需要教师在教学中积极探索大胆实践。笔者认为,任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进步单元中,让学生分组讨论哪种动物可作为本市的吉祥物,要求学生重点向同伴说明选择它作为吉祥物的理由。通过活动学会描述动物表达喜好并陈述理由。任务型教学应以任务为中心,而不是以操练种意义不大,甚至无意义的语言形式为目的。教师要从提出对交通状况的看法及建议制作等,把它们展览出来,让每个学生体验到学以致用的成功感。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量,还能够培养学生在群体中与他人合作的能力......”。