1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....列出整个学期的阅读计划，甚至可以安排定的课堂时间来让学生讨论他们所阅读的内容，从而让学牛不仅从观念上改变对阅读的态度，同时，通过阅读不同材料拓宽自身视野的手段来提高学生阅读的兴趣。注重引导学生形成适合自身的阅读习惯高年级低年级小学生已经拥有定的阅读能力，但是是远远还没有成熟。冈此对于这个时期学生课外阅读能力提高的教学探讨应该将重点放在课外阅读材料的选择上。目前很多儿童学家都认为低年级小学生所接触的书籍是他们人生中的另外个世界，在这个世界中不同的孩子会产生不同的理解和认识，从而进步对这个世界中所发生的事情采取抵挡或者接受的态度，并形成自身的认知观李杏保，陈钟梁，。因此，引导学生形成适合自身的阅读习惯首相是对自己有认知观的种包容，通过这种包容引导学生去接触更多的阅读材料，然后通过这些阅读材料来改进学生自身的认知观，逐步形成适合他们自身的阅读习惯。阂此，在教学过程中，通过对课外阅凑材料的筛选，老师应当为学生提供尽可能多的课外阅读材料......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....品析课文用词的准确精妙。深读课文，理清思路，把握结构。可采用逻辑提问引导读以讲过渡承接读根据结构特点分合读等方法。精读课文，体会感情，理解内涵。可以读后点评，画龙点睛，抓住重点深入读。熟读课文，背诵积累，内化吸收。重要段落反复读，在理解的基础上指导背诵。品味积累课文语言，提高学生的语言运用能力。文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面甚称典范。众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。教师有意识地引导学生品味课文语言运用的准确生动传神，能提高学生的语言运用能力。课文桂林山水中有这样个句子桂林的山真奇啊，座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，想骆驼，形态万千。这个句子有比喻，有排比，但最为微妙的却是对于各种形状的描写，我引导学生发现后，要求学生用象像像写句子，所列举的事物要精心选择，切忌雷同。如果让学生感受和发现这些细微的语言规律，他们运用语言的能力将明显提高。另外......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....它所需要的时间相对较长,不能急于求成。在平时的教学中,学生最反对的是老师无休止的教授讲授再讲授,就象位唠叨的妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,般达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。五低年级小学生阅读能力要求读懂读懂，即具备基本的阅读能力。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。带领学生从文章走个来回。就是说，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....在老师的引导下总结学习方法。而本课中第自然段的结构与第自然段相同，要求学生用同样的方法自学第自然段。通过这样的训练，既让学生明确了读懂自然段的方法，同时又能培养他们的自学能力，举两得。课内阅读是基础，课外阅读是提高。在学生有了定的阅读基础时要趁热打铁，指导学生把课内学到的知识运用到课外阅读，从而提高阅读能力。但老师不能太心急，阅读能力不是朝夕就可以提高的，心急吃不了热豆腐。叶圣陶先生说过语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举反三的量上还是范围上都及其有限。即使是课内课本的阅读材料，很多任课老师只是教导学生去掌握规定的生词量，表达方式等内容，很少利用教学手法去引导学生把注意力放在阅读上。因此，课堂阅读氛围的建立，首先要改变任课老师教授课本的习惯，在注重基本知识的同时，开发高年级低年级小学生的阅读兴趣，转变他们在学习过程的注意力同时，老师应在教学中引入更多的阅读材料，阅读不仅仅局限在教材中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....江平小学语文课程与教学钟启泉现代课程论柳夕浪从课外阅读情况调查看课外阅读指导江苏教育年期，练成阅读和作文的熟练技能。所以,教师要指导学生学会迁移运用，课内引导学生灵活运用浏览默读朗读精读略读等多种方法学知识,课外阅读指导学生学会从中积累词汇，学习描写方法，摘抄文中的好词好句段落，把它吸收转化为自己的东西，在作文时就完全做到可信手拈来。二会读会读，即初步形成正确的阅读的策略初步学会浏览略读精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向正确运用阅读策略的能力。就教学而言，我提炼出了五读法初读课文，整体感知，读中认字。学生可以自由读，画出生字新词疑点细读课文，品词析句，咬文嚼字......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....否定和自我否定，形成适合自身的阅读习惯，而不是强制性地要求学生接触特定的课外阅读材料，限制他们的选择往往导致扼杀了他们阅读的兴趣和积极性。六参考文献陈琦刘儒德教育心理学北京高等教育出版社，吴立岗小学语文教学研究北京中央广播电视大学出版社，刘电芝儿童发展教育心理学北京人民教育出版社，王松泉阅读教育学辽宁沈阳辽宁大学出版社，金生宏理解与教育北京北京教育科学出版社，李杏保，陈钟梁纵论语文教育观北京社会科擘文献出版社，林玲加强课外阅读指导提高学生语文素质成才之路，王安琳论语文学习策略对语文学法教育的探索与实践丹东师专学报，吴才武浅谈如何进行研究性阅读教学以小说为例的研究性阅读教学的指导策略中国当代教育理论文献......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....再如四年级上册第课猫的第段，我引导学生抓住性格古怪老实贪玩尽职这几个关键词，分别找出描写猫不同性格的句子，有关键词的引导，学生就很容易判断出第句写猫很老实，第句写猫很贪玩，第句写猫很尽职。这样来，学生既能明白课文从三方面写猫的古怪性格，又能清楚段落的结构。句指文中的中心句过渡句等很多段落都有较明显的中心句，让学生先找出中心句，明白段落的意思，可以使学生较快完成阅读任务，减轻对阅读的畏惧感，树立阅读信心。如义务教材三年级上册第课赵州桥中的第段和第段都在段首出现中心句，学生在阅读时，很快就能找出这两个句子，从而就能明白第段写赵州桥的雄伟，第段写赵州桥的美观，这样的学习让学生轻松理解文意，为培养学生的阅读习惯，创造了个良好的开端。段重点理解文中的典型段，让学生学会自学在语段的学习中，要有意识地利用课文中的典型段，进行段的训练，从而明确读段的方法。如学习猫第二自然段时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....进步理解语言文字是怎样组织运用的。从整体思考也指明阅读是个整体局部整体字词句段的反复过程。在这个过程中，学生主体，教师任务是使学生读得更好，最终能够自己去读。课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。同时我更认为广大教育战线的工作者在日常教学中，先从培养学生的课内阅读能力入手，最后从课外阅读加以辅助，有效地提高学生的阅读能力，使低年级小学生真正读懂每篇文章。字指课文中的生字在初读课文时，首先要找出文中的生字，通过课后的生字列表或借助工具书，拼读生字，掌握字形，理解字义，为熟读课文扫清障碍。词结合上下文理解关键词阅读文章要理解段落的意思，必须先弄懂每句话的意思，而理解句子的意思，必须抓住其中的关键词，如义务教材三年级上册第课爬天都峰第二段中再低年级小学生阅读能力的培养看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。真叫人发颤。学习这句话时，我们要紧紧抓住笔陡发颤这两个词，笔陡说明像笔样直，发颤是忍不住颤抖，理解了这两个词......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....平时熟读成诵，用时信手拈来，既陶冶了学生的情操，又为作文积累了素材，可谓箭双雕。三仿写与创造性写作相结合。古人云读书破万卷，下笔如有神。形象地说明了读是写的基础，促进写的提高写是读的发展和归向，是读的结果的证明。语文课本里的基本篇目，在构思上往往合理而精巧，如何将这些构思技巧迁移到学生的作文中去呢画瓢训练仿写不失为条捷径。现行语文教材是座取之不尽，用之不竭的宝矿，有些课文在讲读过后令人回味悠长，思索再三。教师若能深入开掘，以课文为题材，进行创造性写作，则不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生探究课文的积极性，促使学生将阅读和写作有机地结合起来。三精选读物低年级小学生阅读能力的培养我们要扩大学生的知识面，必须加强课外阅读。首先要培养学生课外阅读的兴趣，兴趣是最好的老师。为激发学生的兴趣，调动学生读书的积极性，可采用以下两种方法故事引趣。把篇篇幅较大的读物缩成个简练的故事讲出来，然后告诉学生要想知道其中的细节，就请自己来细细品味。巧借课文激趣......”。