1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....儿童就不能考虑自己 的需要，他还必须考虑到别 人的需求。争论迫使儿童从 以自我为中心，转化到以别 人社会为中心。如果没有 同伴平等交往的机会，儿童 将不能学习有效的交往技 能，不能获得控制攻击行为 所需要的能力，也不利于性 别社会化和道德价值的形 成。 稳定的同伴关系是满 足社交需要获得社会支持 和安全感的重要源泉。 根据马斯洛的需要层次理 论，归属和爱的需要被尊 重的需要是人的基本需要 之。韦斯认为个体在与他 人不同的关系中寻求特殊 的社会支持，不同类型的关 系提供不同的社会支持功 能，满足不同的社会需求。 归属感是指个人属于群 体和被接纳的感受，这种感 受只有在群体中获得，而无 法从对的友谊关系中 获得。成为同伴群体中的 员可以培育归属感。当儿童 知道团体中的其他成员认 同或肯定自己的些方面 时，他将愿意与他们共享群 体的规范，取得群体的认 同......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....揭示 学前儿童社会教育的基本 原理规律。 在埃里克森看来，学前阶 段的儿童人格发展要处理 的三对主要矛盾是信任对 不信任，自主对羞怯，主 动对内疚。 社会学习的主要理论假设 是儿童社会行为的学习主 要是通过体验自己的行 动后果或通过观察别人 的行动及他们所引起的后 果而进行学习的。 学前儿童社会学习的主要 特点有随机性和无意性， 长期性和反复性，情感驱 动性，实践性。 行为练习法是指组织学 前儿童按照正确的社会行 为要求反复进行练习，促使 学前儿童掌握和巩固种 社会行为技能的方法。 教师进行学前儿童社会教 育要树立人格陶冶的目 标观整合性的教育内容与 力量观渗透性的教育方 法观。 柯尔伯格运用道德两难法 的研究。提出了三水平六阶 段的道德发展理论......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....教师 应有意识地在各种区域活 动中渗透社会教育的目标。 材料是区域活动中影 响儿童社会性发展的重要 手段。区域活动是种开放 的和非正式的学习方式，其 特点是幼儿有很大的活动 自主性，幼儿可以按自己的 兴趣和需要选择活动的方 式。因此，在区域活动中教 师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。 交往是社会性区域活 动的重要特征。儿童的社会 化发展离不开人与人之间 的交往，在社会性区域活动 中，这个特征更为明显。区 域内儿童的交往以及区域 之间的幼儿交往都是发展 幼儿社会性的有效途径，需 要老师的鼓励而不是制止。 评价学前儿童社会教育内 容的确定和使用效果需要 开展哪几个方面的测评工 作 教师能依据学前儿童 社会教育的目标选择教育 内容，将目标具体化和细化 为教育内容，形成目标和内 容之间的定的匹配关系......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这个同伴环境为儿童的 社会性发展提供了良好的 条件，发挥着自身独特的作 用。这种影响主要表现在几 个方面 同伴关系构成儿童社 会能力发展的重要背景。 年幼的儿童自我中心非常 明显，不愿也不能意识到同 伴的观点意图感情。儿 童的同伴交往与他们和成 人交往关系中有明显支配 方不同，同伴之间在权利和 地位上更平等，任何方都 不会是支配者。因此，同伴 之间的关系更容易涉及相 互平等分享心得投入和 回报的合作行为。同伴交往 的过程就为儿童体验冲突 谈判和协商提供了机会，这 种冲突和协商不论是指向 物体还是不同的社会观点， 在引发折衷主义和平等互 惠的观念中都起着重要作 用，和同伴交往使儿童意识 到积极的，富有成效的社会 交往是通过与伙伴的合作 而获得的。经常和同伴在 起，儿童将锻炼自己和别人 交流的能力，学会控制自己 的行为......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....往往是那些善于合作热心于各种活 动服从教师自觉遵守班 级规则的幼儿。 四分析题 可能原因幼儿注 意分配能力发展不足，往往 不能在活动时关注更多的 事物，因而，没有注意到小 华在旁边。幼儿还不关于 控制自己的情绪。幼儿还 没有理性解决冲突和能力。 对事件的处理，参考 方法分开两人避免冲 突升级关心小华的伤 安抚受伤者，平稳情绪 请小安帮小华涂药让他 感受到自己行为给同伴带 来的伤害安顿好后请 两位小朋友分别说说自己 的感受学习了解对方感受 与沟通说说以后再遇 到类似的情况应当如何 做学习解决冲突的方 法。 五应用题共分 请为大班幼儿设计具以 “六”节目庆祝为内容的 主题方案及活动。 要求 主题名称可以自拟，写 出主题目标，画出主题 方案架构图，并简要说 明架构思路。分 选择方案中的个活动 进行教学设计，写出完 整的教案......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....班级中稳定的 同伴交往关系，容易使儿童 形成比较亲密的同伴关系， 这种同伴关系既能够满足 儿童的社交需要，也能帮助 儿童获得社会支持和安全 感。具体体现为同伴间的友 谊互相证实或互享兴趣希 望和分担恐惧，肯定自我价 值，提供爱和亲密袒露的机 会。 同伴交往经验有利于 儿童自我概念和人格的发 展 根据符号互动论的观点，在 个体发展的过程中，人们都 是按照自己在社会情境中 的经验来定义自己的。家 庭邻居和同伴群体上最普 遍和最基本的社会活动场 所。在社会互动中，人们获 得了自己怎样做和被他人 知觉的信息，这种信息是形 成自我的基础。由此，幼儿 园中的同伴群体为儿童形 成自我概念提供了机会。同 伴关系是种可逆性的交 往关系，它让个体通过同伴 的眼睛看自己，并体验到与 另个人真正的秘密。调查 表明，与幼儿同伴中的“不 受欢迎”的幼儿相比......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....帮助他 们正确认识自己和他人，养 成对他人社会亲近合作 的态度，学习初步的人际交 往技能。为每个幼儿提 供表现自己长处和获得成 功的机会，增强其自尊心和 自信心。提供自由活动 的机会，支持幼儿自主的选 择计划活动鼓励他们通过 多方面的努力解决问题，不 轻易放弃克服困难的尝试。 在共同的生活和活动 中，以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会 行为规则，学习自律和尊重 他人。教育幼儿爱护玩 具和其他物品，爱护公物和 公区环境。与家庭社 区合作，引导幼儿了解自己 的亲人以及与自己生活有 关的各行各业人们的劳动， 培养其对劳动者的热爱和 对劳动成果的尊重。充 分利用社会资源，引导幼儿 实际感受祖国文化的程度。虽然在儿童 进入幼儿园之前，就已经 有了些同伴交往的对象， 但这些同伴交往对象基本 上都是随机形成的，而且也 缺乏定的稳定性。而当儿 童进入幼儿园之后......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....设计些 有实效性的教育内容。 将社会实现中存在的与社 会教育密切关系的知识体 系加以整合和分解，形成与 社会教育领域相匹配的分 年龄的知识体系，并将上述 内容细化为课堂教学的内 容。侧重从学前儿童的 身边的人和事环境和文化 人手，将学前儿童的经验主 动的纳入教学内容之中。 坚持由近及远由易 到难由浅到深的原则，处 理好内容的广度和深度的 关系，将人们已经达成共识 的最必要的内容和学前儿 童最能接受的内容教给学 前儿童。让学前儿童在 真实的活动中学习社会知 识，积累社会经验。教师要 给予学前儿童相互交往的 机会和良好的榜样正确的 示范。多选择自然的和 美好的东西作为教育的内 容。尽量减少负面性的内容 的传递。 简述幼儿园教育指导纲 要试行对社会领域的 教育内容与要求的规定。 引导幼儿参加各种集 体活动......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“..... 学前儿童社会教育是指以 儿童的社会生活事务及其 相关的人文社会知识为基 本内容，以社会及人类文明 的积极价值为引导，在尊 重儿童生活，遵循儿童社会 性发展的规律与特点的基 础上，由教育者通过多种途 径，创设有教育意义的环 境和活动，陶冶儿童性灵， 培育着良好社会理解力社 会情感品德与行为能力的 完整健康的儿童。 社会适应能力是种适 应社会变化的能力。这种能 力包括了解与把握新事物， 善于调整自己，并与不同的 人建立融洽关系的能力。主 要包括学习能力情绪管 理能力与人际交往能力 等。 埃里克森认为在自主对 羞愧阶段，当儿童想自己 做主，而又对之不能理 解时他们的经验会导致其 产生羞愧感。这时教育者要 尽可能恰当提供孩子做决 定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。 亲社会行为是指人们 在社会交往中对他人有益 或对社会有积极影响的行 为......”。