1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“..... 历史纵横是与课文内容有紧密联系的各类历史知识，目的是拓展补充或延伸正 文的内容，加强历史的联系性。如第二课的历史纵横就是为学生补充的西汉相国曹参的故 事，并形象的为学生讲述了萧规曹随的故事，同时从小故事的学生也可以使学生加深 对西汉初期实行无为而治政策。 资料回放配合课文中主要内容而列出的文献资料。目的是让学生认识历史的真 实面貌，增加课文可信度，并能锻炼学生解读分析提炼有效历史信息的能力，加强学生咸阳师范学院界本科毕业设计论文 的历史探究能力。比如在第课中讲中讲宗教改革之时引用了当时马丁路德提出的非常 有名的九十五条论纲第条每个真诚悔改的基督徒，即令没有赎罪券，也同 样可以得到赦罪或免罪。第条教皇是切富人中的最富有者，为什么不用他自己的 钱来建造圣彼得教堂......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....但各有特色。人教版在结尾设本课要旨， 进行概括与总结，课后设探究学习总结，探究学习总结主要包括本课测评学 习延伸。本课测评是对每课必须掌握的内容进行检测。般设两个问答题。课文正文 可基本提供这些问题的答案。学习延伸形式相对多样化，包括内容丰富的探究活动 阅读与思考及争鸣，等等。这些是为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动， 供自由选择。 每单元之后，设置单元学习小结，目的是测评对本单元知识的掌握和检验学生的学 习能力。包括重要概念简释是训练学生用最精练的语言对些概念进行解释的能力。 归纳与总结是为了培养学生归纳综合能力逻辑思维能力，提高构建知识系统的能力和 语言表达能力。历史感悟中的学史心得......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....所以选教材是最好能结合当咸阳师范学院界本科毕业设计论文 地的情况。 二单元结构 人教版与岳麓版都是每个单元下设若干课。每个单元集中探究个比较宏观的历史问 题，单元的顺序排列体现该册历史主题演进的时序线索和中外之间的并列互动关系。单元 内部各课也非常注重内在逻辑联系，不是彼此孤立的，而是个相互联系的有机整体。 在每个单元前，人教版与岳麓版也都设置了单元导入或导语，对单元内容进行概括提 示。 人教版的单元导入图文结合，是次创新，比岳麓版的单元导语多了学 习建议，概括单元内容并对学习本单元的学法进行提示，便于学生以科学的方式方法 投入学习。岳麓版本单元内容概括介绍的学术性可读性都很强......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....这首唐朝诗人杜牧 有感于南朝佛教兴盛所作的诗导入。再如，用这首世纪末传唱大江南北的春天的故 事及邓小平的照片导入第课新时期的理论探索等。岳麓版的课前提示语多是简 洁概括本课主线，用生动活波的设问提示主题，激发学生主动思考和探究的兴趣。如第 课孔子与老子这课导入是就是以提问的形式他们各自思想的核心内容是什么 有什么特点为什么能对后世产生重要的影响引发学生学习的兴趣。 课文中有关学思探究的项目设计 人教版和岳麓版这两套教材在每课课文中间都设置并穿插了些项目，有的是为教师 设计，有的是为学生自学设计，目的是转变教与学的方式，努力为学生自主学习创造必要 的前提，变教本为学本，这也是这两套教材的突出特点之。 人教版的探究的主要问题重要概念历史纵横资料回放学思之窗等栏 目......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....以丰富学习内容，也丰富学生的见识。 课文插图 插图作为种形象生动的教学素材，是教材的重要组成部分，对于丰富教材内容使 教学更加形象生动帮助学生理解记忆都有着单纯的文字叙述难以替代的作用。每课都配 有插图，有文物图片，也有表格地图。有些文物图，配有相应的文字说明。插图数量比 旧教材增多，且图片大多数用历史照片或实物图片。教材整体的感觉是图文并茂，用图片 增强文字的说服力，这些不仅增强教材的形象性直观性和生动性，引发学生的学习兴趣， 而且也对课文内容起到理解扩充和延伸的作用，扩大学生的知识面，提高学生的审美情 趣。如下图人教版在讲述第课充满魅力的书画和戏曲艺术中的元明清的绘画艺术 时就配有许多图片，这张元代王冕的墨梅图就是其中之，这就使学生在学习中也陶 冶了情操......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“..... 学思之窗提供阅读材料，并提出问题，属插入性思考。目的是提高学生在学习过程 中发现问题和思考问题的能力，启发学生的创新思维。有些还为学生提供了学习历史与现 实社会相联系的思考机会。 岳麓版中配以文献引文启发性设问等，文献引文是对文中些关键之处 画龙点睛的佐证，增强历史感和真实感。 总之这两套教材取消书下注解，增加课文中的小贴子，对正文加以补充说明或是针 对旁边的正文内容提出问题，引发学生思考。知识链接则是引出本课内容所涉及的相关解 释和拓宽，包括介绍相关的地理政治人文自然知识解释些学术词汇。另外新教材还在 小帖子中介绍不同的学术观点，给学习主体提供了接触众家之说的机会，可以自主的思考， 有益开阔学习者视野。体现了开放性的学习理念。对于这点，教学者可以适当发挥......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....人教版与岳麓版高中历史教科书比较研究 以历史必修部分为例 课文辅助部分 这两本新课标教材最具亮点的地方就是课文辅助部分些项目的设置，利用这些栏目 对课文中难懂的概念和知识进行解释，补充，以方便学生理解。比如人教版的历史 纵横资料回放学思之窗本课测评和学习延伸等岳麓版的知识链接 阅读与思考解析与探究自我测评活动建议等。 导入框 人教版和岳麓版这两套教材都非常注意使用课前导入，不仅有利于吸引学生的注意 力，而且也能引发学生学习历史的兴趣，同时又增强了教材的启发性，达到导入新课的目 的。 但在具体呈现形式上有所不同，人教版课前设个导入框，多注重用生动的故事传 说诗歌民谣或文物及名胜古迹等开篇，而且大多图文结合，然后提出问题，导入新课。 如讲宋明理学时，用南朝四百八十寺......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“..... 课文系统部分 人教版和岳麓版这两套教材在正文部分是基本相仿的，都是由基本课文正文补 充性课文和史料性课文组成，其中正文着重系统全面的概述系列精选的历史事件历 史人物历史现象和历史过程等，简明扼要，是学生必须掌握的内容，它形象的再现历史 对象，增加教材的生动性，它是本教科书是否活波有吸引力的重要因素，同时起着扩 大学生的历史知识面，从而有利于培养学生的良好品德。 两套书也存在着差异，人教版主体部分用宋体字印刷，文中穿插历史纵横资料 回放学思之窗和图片地图等。并在结尾处设置了本课要旨，对本课内容做概 括总结而岳麓版在文中大小字结合，宋体大字叙述主题内容，楷体小字为阅读部分， 是对正文的阐释或适当的补充与扩展或者浅化，起到串联线索帮助理解正文和开拓视野 的作用......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....另外学史存疑部分，供学 生记录那些对些问题没有理解透对些材料或结论存有不同看法甚至有怀疑的问题， 以备今后进步探究。 岳麓版则设置知识链接阅读与思考解析与探究自我测评活动建议 等。 知识链接，精选些与本单元本节课文相关，正文中不宜展开而学生又颇感兴 趣的背景知识，作较为系统的介绍，帮助学生加深对课文的理解，并为学生创造进步学 习探究的空间。人教版与岳麓版高中历史教科书比较研究 以历史必修部分为例 人教版与岳麓版高中历史教科书比较研究 以历史必修部分为例 摘要 目前，按照新颁布的义务教育课程标准编写的高中历史教科书主要有人教版岳 麓版北师大版华东师大版历史教科书。这些新教材与传统教材相比，高中历史试验教 材的内容进步充实，结构进步完善......”。