1、走向成熟的时期。他们不满足于成年人对事物现象的描绘和解释，不轻信别人，而要自己去研究和探索未知的世界。他们希望能地思考和解决所遇到的问题，渴望凭着自己的努力取得成功来获得别人的尊重，这表现在学习上，就是非常反感于灌输式的教学方法。因此综合实践活动的教育教学目标已不在是那种注重知识与技能的传授，让学生死记硬背的应试教育了，而是强调学生的学习兴趣和经验，让学生成为学习的主人，通过合作交流等方式在丰富多样的综合实践活动教学中形成积极主动的学习态度，鼓励学生主动参与乐于探究，达到共同提高，使综合实践活动教育面向全体学生，以培养学生终身学习的愿望和能力为目标。由此可见，学生的情感态度及探究能力的培养对学生自主学习和终身学习有着极其重要的意义。笔者就初中综合实践活动教学中学生情感态度及探究能力的培养这话题，谈谈自己肤浅认识与体会激发学习兴趣，培养学生积极的情感态度与自信心。创设情境托尔斯泰说过教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。综合实践活动课程是从学生喜欢的生活中的场景情境入手选择内容，每个单元都是个情境主题。只有让学生对综合实践活动发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，才能提高学生探求知识的欲望和克服困难的意志力。受应试教育的影响，在学校教育和家庭教育中，形成了种不良影响，先生讲，学生听。迫于升学的压力，这些学生不得不把自己淹没在题海中，现在的学生大都是独生子女，在家过着小皇帝的生活衣来伸手，饭来张口，缺少生活和自我服务的能力，他们怕苦怕累，不爱劳动，不懂得珍惜劳动成果，更不用说去孝敬父母，帮助他人。本。
2、尝试制作个饺子，让他们在探究中思考，自行发现问题，教师结合学生的生活经验适时进行点拨，师生共同寻求答案，帮助他们获得成功体验。通过创设与学习任务相关的情景，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发创造潜能。奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认识需要，产生种要学习的心理倾向，应能激发学习的动机。以上述理论为基础，在探究过程中，教师积极创造条件，让学生通过参与知识的发现过程，体验科学家的探究经历，感受成功的情感体验，从而突出学生在学习过程中的主体作用，提高探究意识，促进学习过程的积极化。培养学生自主创新精神，充分发展情感态度和探究能力。活跃的思维是创新的前提，而愉快轻松的课堂是思维活跃的前提。法国生理学家诺贝尔获奖者贝尔纳曾经说过创造力是没法教的，所谓的创造教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发现他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。因此，综合实践活动课上教师的首要职责不在于教，而在于导，在于营造种生动活泼的教学气氛。例如凉菜制作这节课，我要求每名学生根据自己的想象力和爱好，自己设计道凉菜的盘饰即菜肴围边有的学生用黄瓜和胡萝卜拼摆了个成群的蝴蝶在花丛中翩翩起舞的美丽景象有的学生用土豆皮茄子皮或黄瓜皮作椰树的树干还有的用大蒜和香菜拼成了朵朵的白玉兰花„„看，学生的思维是多么巧妙呀,当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松民主富于创新。
3、出有创见性问题的学生应予及时的表扬。对中下生在学习中的闪光点更应大力赞扬，多让他们看到自己的长处和进步，因为对于他们而言，比自己过去进步就是成功。这样更能激发他们学习综合实践活动的兴趣和信心。对于般的学生，讲课要通俗易懂，由浅入深，使他们觉得自己会做才能产生兴趣，操作实践要有坡度，才能让他们乐于参与，更易更多地尝试成功，良好的情感态度的养成，更能促进学生主动学习和探索。个学生就是本丰富的书，个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体，每个人都是独无二的。要培育他们成长成才，首先得尊重他们，从思想上感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。每个学生都有自己的闪光点，综合实践活动教育则给了他们施展才华实现价值的舞台，使学生在这个比较开放的个性发展空间里去体会成功的喜悦，同时增强他们的自信，这样也促进了他们在其它课程中学习。教师要为各类不同学生创设成功的机会，必将增强学生学习的自信心和自豪感，促进学习过程的良性循环。每位在教学中获得成功的教师都可以证明这点。二培养学生自主探索合作交流的能力。利用直观形象的教学手段引导学生主动探索动手能力和创新意识的培养是综合实践活动每个学习阶段里的重点难点。教师要改变以往那种重结果轻思路，抑制学生个性发展的传统教法，在设计和组织教学时，可利用情境图片等资源，引导学生主动开展探索和交流活动。在教学过程中，我始终以开发学生的能力为主。对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，我就不会用讲授的方式进行教学。其不会挫伤学生的学习兴趣，其二可开发学生的探究能力。如食品雕刻教学中，课前用萝卜和胡萝卜。
4、精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住切时机激发学生创新的欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造能力才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。四改变评价方式，通过多样化的评价方式，促进学生自主探究。综合实践活动纲要指出学生既是评价的对象，同时也是评价的主体。教师要鼓励学生主动对自己和他人的活动经历做出评价，并和其他人讨论他们所开展的活动，鼓励参与活动的学生写出他们的经历，并与教师学生探讨参与活动是如何与他们在课堂上所学知识相联系的，使评价过程本身也成为学生学习体验和发展的过程。综合实践活动作品讲评课是综合实践活动教学的个重要组成部分，是发现学生学习综合实践活动中存在问题后的分析纠正和解决的过程。教学中，我根据学生的劳动成果，因势利导，引导学生对自己的劳动进行评价总结，找出成功的经验和不足的原因，以鼓励为主，让学生感觉我真行，树立学生的自尊心和自信心。本篇文章来自资料管理下载。同时针对学生在实践中出现的各种情况，我采用自评互评或集体评等多样化的方式让学生积极参与评价，不仅使学生能加深对知识的理解，重要的是学生在思考和合作交流的评价中，自我教育，认识自我，发展自我，使学生更有信心地自主探究。综上所述，只有以学生为主体充分发挥教师的主导作用，才能促进学生在自主参与综合实践活动活动中实现全面发展。在中学综合实践活动教学中如何培养学生的情感态度及探究能力是个重要且需要进步研究和探索的课题,还有待我们在教学中继续摸索和总结经验。学生情感态度及探究能力的培养中学阶段正是人生成长的关键时期，也是个人从幼稚。
5、，要给学生提供充分的时间空间和机会。但学生观察七巧板之后，教师提问七巧板由哪几块图形组成七巧板中的这些图形之间的关系是怎样的你能用手中的七巧板拼成个正方形吗你能在块正方形板上画出个七巧板吗通过学生分组进行讨论研究尝试来激发学生学习兴趣，使学生能积极主动地参与实践，培养学生的思维能力和创造力，能举反三。这时学生才是真正的自主探索，合作交流。学生在这样的学习活动中，不仅真正动了脑筋，想了办法，而且在主动参与学习的过程中产生极大的兴趣，品尝到成功的愉悦。三在学生自主探究知识形成的过程中，大胆猜想，发展创新意识。传统的教学模式是教师教与学生学。现代心理学研究表明，只有使学生主动参与教学，体验到自己是学习的主人，才能实现教学目标。鼓励学生自主探索，大胆猜想验证。教师要善于发现和鼓励学生解决问题的新异策略。处于中学阶段学生的心理特点之是富有创新求异的需求，而且这年龄阶段也是初中生求知欲很旺盛的时期。所以在课堂教学过程中，教师要激发学生主动参与观察实验猜想验证与交流等丰富多彩的综合实践活动，让学生主动探索新知识，并在学生需要时给予适当的帮助，同时还要尊重学生要求思考和表现自我的需求，及时表扬在探索过程中有独特见解的学生。尽管有时学生独特见解并不完善。但这种表扬将会在全班学生中激发创新的心理需求和求实态度。在他们学习知识的过程中，不要急于把学习的结论直接灌输给他们，而应该通过引导讨论尝试等教学手段鼓励学生主动地去学习和获取进行综合实践活动探究的切身体验和能力，提高探究意识，促进学生健康发展。如饺子制作中，先让学生自己。
6、，还可以做什么做各种工艺品那这节课我们就起来学习贝雕制作。„„在海贝的分类中我采用讲解直观教具与学生实物对比等方式进行，让学生了解海贝的名称形状及特点，先让学生将报纸铺在桌面上，拿出贝壳，教师先介绍贝纲，用精美的图片展示，让学生观察，然后认识自己手中的贝壳。这样避免教师的讲解过于抽象，与学生实际脱节，有助于学生认识到综合实践活动有趣有用和亲切的面，使他们在综合实践活动学习的过程中，逐步对综合实践活动产生积极的情感态度，学会用科学的眼光去认识自己所生活的环境和社会。体验成功成功是激发学生学习热情的兴奋剂。心理学研究表明个人只要体验到次成功的喜悦，就会激发他百次追求成功的欲望。因此，教师要注意把握学生成功的喜悦，把它转化为激发学生学习兴趣的动因。如对课堂提出有创见性问题的学生应予及时的表扬。对中下生在学习中的闪光点更应大力赞扬，多让他们看到自己的长处和进步，因为对于他们而言，比自己过去进步就是成功。这样更能激发他们学习综合实践活动的兴趣和信心。对于般的学生，讲课要通俗易懂，由浅入深，使他们觉得自己会做才能产生兴趣，操作实践要有坡度，才能让他们乐于参与，更易更多地尝试成功，良好的情感态度的养成，更能促进学生主动学习和探索。个学生就是本丰富的书，个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体，每个人都是独无二的。要培育他们成长成才，首先得尊重他们，从思想上感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。每个学生都有自己的闪光点，综合实践活动教育则给了他们施展才华实现价值的舞台，使学生在这个比较开放的个性发展空间里去体会成功的喜悦，。
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学生情感态度及探究能力的培养
