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《《军神》说课教案》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言还能再现语境，培养学生良好的语感。五课后延伸，强化主题课后应该是个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识开阔视野拓宽思路发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。是读写结合的练习......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....三设计理念通过自主合作探究创新的学习过程，充分发挥学生的主体作用。有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。四教学目标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。语文课程标准特别强调教学目标三个维度的有机整合......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....体会刘伯承的坚强意志能带着自己的感受朗读课文。过程和方法以自读感悟质疑探究的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生教师文本之间对话的过程。情感态度和价值观在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志有意识地激发学生养成良好的阅读习惯......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生阅读反思的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。四角色朗读，语境体验阅读教学的重要任务是引导学生学习语言发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累感悟。军神这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开的。因此，在学生读懂文章的基础上......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话神态的描写，表现了人物的品质。二学情分析本班学生刚从小学升上来，比较喜欢读，对读有定的兴趣。但相应的在质疑和释疑方面没有良好的习惯，自主求知的欲望和能力都比较弱。在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力组织能力创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....并引导学生提出最值得探究的个问题，即沃克医生的神态情绪为什么会有这么大的变化语文课程标准以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，积极倡导自主合作探究的学习方式。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。军神这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，到这里方是长进。爱因斯坦也说过提出个问题远比解决个问题更重要。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....三个方面互相渗透，融为体，注重语文素养的整体提高。以语文课程标准为依据，结合本单元教材的教学要求本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定第课时的教学目标如下知识和能力读懂描写人物神态情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志能带着自己的感受朗读课文。过程和方法以自读感悟质疑探究的学习方式架设文本与学生间的交流平台......”。