二年级语文上册《可爱的娃娃》说课稿㊣精品文档值得下载

《二年级语文上册《可爱的娃娃》说课稿》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....四拓展延伸，升华情感这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟角色体验哑剧表演，让学生将自己和课文中的形象合而为，启发学生思考你觉得珍珍是个怎样的孩子，如果她就在你身边，你愿意和她做朋友吗这样不只让学生学到知识，还把情感目标落实到每个个体身上。说板书设计布娃娃美丽可爱的娃娃看娃娃珍珍拿娃娃还娃娃这板书设计，不但将课文的主要内容十分简明地体现在黑板上......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....根据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点知识与能力认字个，能选择不同的方法识字，并能正确流利地朗读课文。过程与方法倡导自主合作的学习方式，以读代讲，学习在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。情感态度与价值观通过阅读，让学生懂得勇于承认是诚实的行为，诚实的人才能生活得快乐的道理。教学重点会用不同的方法识字......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....并善于拨动学生心灵的琴弦，将读课文与生活感悟融为体。说学法学生是学习的主体，尊重学生已有的知识经验，鼓励他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生学习的信心与能动性让学生在具体的情境中入情入境地读，在读中感悟最后，通过哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物情感。说教学准备生字词语卡片，布娃娃，多媒体课件。说教学过程这篇课文的教学......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....播放多媒体课件电闪雷鸣的场面创设情境，在读中体验珍珍由不安到害怕再到心惊肉跳的心理变化过程。在学生准确地把握人物心理之后，鼓励学生试着用动作眼神表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。在学生表演之后，启发学生由文本内容想开去妈妈看到女儿哇哇大哭，会怎样说，怎样做呢最后由珍珍又变得活泼快乐了。回归文本......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....由于被布娃娃的美丽所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心饱受痛苦，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的快乐。告诉我们勇于承认自己的，是种诚实的行为，诚实的人才能生活的快乐。文章虽短，但却是篇情文并貌引人深思的好文章。说教学目标及教学重难点语文课程标准指出低年级阅读教学的主要任务是指导识字写字朗读背诵训练教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....还指知错能改的小姑娘珍珍，更指每个能做到这点的孩子。结合这个板书设计，我设计了这样的结语有个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。通过今天的学习，让我们都来做个诚实的人，个可爱的人，个美丽的人，个快乐的人。可爱的娃娃说课设计说教材这篇课文以诚实为主题......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在这环节中，我注重对阅读方法的指导，引导学生在读中感悟。在学生正确流利朗读课文的基础上，引导学生试着用谁在什么地方做了什么结果怎样这种句式概括课文的主要内容，培养学生从整体上把握课文的能力。引导学生用默读的方法将课文内容读通读懂。做到字字入目，句句入心。边读边找出自己最喜欢的自然段。指导学生有感情地朗读自己喜欢的自然段......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....激发情感语文课标指出教法的选择，必须密切联系学生的经验世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣与探究欲望。因此，我设计了如下的导入方式出示手中的布娃娃同学们，老师手中拿着什么学生回答。生体验到自主学习的成就感。三精读品悟，体验情感阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教学难点结合自身体验体会珍珍复杂的心情。说教法由于低年级儿童的认知特征，学生往往对故事内容比较感兴趣，而对人物心理体验较少。因此，教学时要紧密联系学生的生活实际，并善于拨动学生心灵的琴弦，将读课文与生活感悟融为体。说学法学生是学习的主体，尊重学生已有的知识经验，鼓励他们用学过的识字方法自主识字......”。