1、验是不是正确，可以通过实验验证，为下课内容的展开埋下伏笔。六年级的学生在三年多的科学学习中，已经对不同的研究问题做过假设。但要明白假设的提出要有依据以及假设依靠的经验未必可靠，对于学生有定的困难。综合以上分析确定以下教学目标和重点难点知道假设的含义，能有依据地提出假设。了解假设在科学探究中的作用。意识到假设需要验证。重点是懂得假设是有依据的猜测，难点是明白经验可能会造成假想。二说教法假设是比较抽象的概念，根据建构主义的原则，我通过创设不同的情景，让学生在情景中进行探究，如分析鱼缸少鱼事件。为体现做中学，根据魏格纳的假设让学生拼接地图，从。
2、的，然后通过大陆板块漂移学说的示意图让学生进步了解。最后回到鱼缸少鱼的事件中让学生明白，假设提出后要证明它是正确的，需要去寻找证据。而对于学生提出假设的依据的正确性还有待进步证实，这还需要去调查研究，通过实验等方法证明。这样就为下节课的学习埋下伏笔。小学科学假设说课稿说教材假设是苏教版小学科学六年级上册第五单元的第课，本课是体现过程技能显性化，是属于科学探究的范畴。本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练顺序中的位置在最后第二位，说明假设是探究中较为高级过程技能。学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，有经验的人会对事物进行解释和。
3、是懂得假设是有依据的猜测，难点是明白经验可能会造成假想。二说教法假设是比较抽象的概念，根据建构主义的原则，我通过创设不同的情景，让学生在情景中进行探究，如分析鱼缸少鱼事件。为体现做中学，根据魏格纳的假设让学生拼接地图，从活动中懂得假设是要有地图，从活动中懂得假设是要有依据的。三说学法实验法互动讨论法四说教学过程学生对于教材的内容有定的了解，所以对教材内容进行定的修改。首先我创设个情境鱼缸少鱼事件，导入新课。然后让学生在为什么少鱼的问题上寻找原因，并让学生说说，为什么他们会这么想。学生在寻找原因的过程中提出了很多猜想，这时学生就在对问题作。
4、假设。解释是因为觉得我们的认识已经有把握贴近事实，但当我们期望贴近事实与真相，又由于事实的因果关系复杂，难以确定，依据不充分时，我们就会做出假设或猜想，来引导探究的方向。教材分四部分安排教学内容第是说明猜想与假设的关系，通过侦探破案和寻找杀树凶手，引导学生做出不受任何限制的猜测。第二是介绍大陆漂移说和恐龙灭绝假说，让学生了解些科学家做出的假设，学习给假设找依据，并尝试做出自己的假设。第三是让学生回忆以往做过的假设的内容，为强调有依据的进行假设做好铺垫。第四让学生在找杀树凶手过程中，懂得假设要有依据，并说明依据中的经验也会造成假象。要证明。
5、个过程中，我首先介绍魏格纳的故事，让学生走近魏格纳提出假设的这个情景。假设提出后要证明它是正确的，需要依据去支撑。下面我就让学生去寻找依据，其中有个很直接的依据，就是把地图剪剪拼拼。于是我就设计了这样个活动，在活动中让学生体会寻找依据的过程。学生也在拼接过程中发现，确实有很多陆地可以贴合在起。仅这样个依据是不够的，也不能说服当时的科学家，所以魏格纳需要寻找更多的证据。在魏格纳寻找证据的过程中，有些典型的例子，那就是结合课本的两个实例，即在两个大陆上都发现了中龙的古化石和格陵兰岛当时在逐年地漂移欧洲大陆。通过这些证据来证明魏格纳的假设是正。
6、伏笔。六年级的学生在三年多的科学学习中，已经对不同的研究问题做过假设。但要明白假设的提出要有依据以及假设依靠的经验未必可靠，对于学生有定的困难。综合以上分析确定以下教学目标和重点难点知道假设的含义，能有依据地提出假设。了解假设在科学探究中的作用。意识到假设需要验证。重点是懂得假设是有依据的猜测，难点是明白经验可能会造成假想。二说教法假设是比较抽象的概念，根据建构主义的原则，我通过创设不同的情景，让学生在情景中进行探究，如分析鱼缸少鱼事件。为体现做中学，根据魏格纳的假设让学生拼接地图，从活动中懂得假设是要有地图，从活动中懂得假设是要有依据。
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小学科学《假设》说课稿—获奖说课稿