1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....后加液体④收集并验满气体板书实验步骤连查装收讲述至于相关的操作要点，请同学们在实验过程中自行回忆，同组的同学要相互提醒，密切配合,学生实验，教师巡回指导。请两位同学汇报实验成果。现在老师想请两位同学汇报下实验成果。唤名学生你准备用什么方法说明你收集到的气体是二氧化碳好，给大家演示下,唤另名学生你收集到的二氧化碳气体充满集气瓶了吗你怎么知道的把你刚才的验满方法也给大家演示遍。好，刚才两位同学的成果汇报都很精彩，让我们把掌声送给他们,讨论配有长颈漏斗的发生装置气密性的检查方法投影相信你会反思讲述刚才实验的过程中，老师看到了部分小组的同学所设计的发生装置中用到了长颈漏斗。唤名学生你们小组的实验用到了长颈漏斗，装药品前检查了气密性没有这种装置的气密性该如何检验，想过吗对话过程中注意评价学生你是位有点粗心的学生......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....收集向上排空气。三验证和验满澄清石灰水燃着木条。四实验步骤连查装收。注年月日日，中国教育学会化学教学专业委员会在安徽省黄山市举办了全国初中化学优质课观摩评比活动，该课以第二会场整个评比活动分三个会场进行第名的成绩荣获特等奖。注本文的专家点评中部分引用了山东师大毕华林湖南教科院徐远征安徽省教科院夏建华等老师在黄山活动总结会议上的点评，在此并致谢,二氧化碳制取的研究教学设计及点评教学提示二氧化碳制取的研究，是人教版实验教科书九年级上册第六单元课题的教学内容。二教学目标知道实验室制取二氧化碳的研究思路。通过探究活动了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置。初步学习二氧化碳的制取验证验满等操作。运用设计装置动手实验等方法，激发学生参与问题探究的积极性。三重点难点实验室制取二氧化碳原理和装置的探究......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....制得的气体可能不纯↑不能，条件较难满足↑不能，条件较难满足教师讲述很遗憾，我们所熟悉的这些能够产生二氧化碳的反应，因为生成的气体可能不纯反应条件较难满足等原因，没能入选实验室制备二氧化碳的反应。下面，老师再向同学们介绍三个能够生成二氧化碳的反应，让我们通过组较为粗略的对比实验，看看哪些反应适用于实验室制取二氧化碳学生分组实验。投影实验内容投影做做点燃点燃高温高温图三个对比实验的示意图教师讲述在进行实验时，要注意先将半药匙碳酸钠粉末两至三粒石灰石分别放入三支试管中然后向三支试管中分别倒入试管的稀盐酸或稀硫酸我们在实验时要注意观察和对比三个反应中气泡产生的快慢。学生实验，教师巡回指导请同学们说说刚才实验中观察到的现象。④学生填写实验报告投影说说表石灰石碳酸钠与稀盐酸稀硫酸反应的对比实验引导学生分析哪种反应适用于实验室制取二氧化碳气体想想讲述针对上述实验现象，同学们想想......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....石灰水变浑浊，则表明气体是二氧化碳验满用燃着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭，则表明气体已经集满。教师强调通过对比，我们找到了两者的不同，验证二氧化碳用的是澄清的石灰水，验满二氧化碳用的是燃着的木条板书澄清的石灰水燃着的木条。设计意图鉴于二氧化碳和澄清石灰水的反应二氧化碳不能支持燃烧的性质，学生已经有所了解，因此，这教学环节设计得比较简略。主要是采用对比的思维方式，让学生明白验证二氧化碳和验满二氧化碳两种方法的区别。专家评点验证二氧化碳的方法，在新课导入时已经做了铺垫，所以，该教学环节采用快捷简明的教学策略是合理的。探究活动制取瓶二氧化碳气体。过渡解决了实验室制取二氧化碳的三个主要问题，接下来，同学们该做什么了动手实验，制备二氧化碳气体对,为了使实验进行得规范有序，实验前，我们还必须明确两个问题，是实验的步骤，二是操作的要点学生回忆操作步骤......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....所运用的方法。结束语从刚才的发言中不难看出，本节课，同学们不仅学到了些新知，也感悟了不少方法，有了知识垫底，有了方法引路，今后，同学们必将在科学学习的道路上路探索，路高歌，路欢笑,设计意图改变传统的教师包揽课堂小结的做法，让学生自己表达所学所感所悟。专家评点看似个小小的变革，实则体现了民主平等科学对话协商的新型课程文化，体现了学生始终是学习的主人这新课程理念。课堂结束语，言简意赅，富有激情，催人奋进。布置作业。完成课本页四道习题。利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。设计意图巩固本课时所学内容，并将课堂学习向课后作了延伸。专家总评点教学设计理念先进，探究活动求真务实，学科特点鲜明，教学过程流畅，教学语言精美，师生互动积极，目标有效达成。希望在今后的教学中，将问题权进步交给学生，引导学生发现问题解决问题，从而使课堂教学迸发出更多的生成性的火花......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....该如何检查其气密性学生讨论出方案后，教师演示。④结论用弹簧夹夹紧胶皮管，向长颈漏斗中加水，形成液封，如果其中的液面保持不变，则说明装置的气密性良好。设计意图解决了实验室制取二氧化碳气体值得研究的几个主要的问题之后，安排了学生制取瓶二氧化碳气体的实验，目的有两个，是巩固研究成果，二是训练学生的实验技能。穿插配有长颈漏斗发生装置的气密性该如何检查这讨论题，旨在培养学生的反思习惯和反思能力。专家评点研究二氧化碳实验室制取，最终的落点还在于初步学会制取二氧化碳气体的操作。虽然这探究活动属于技能训练型活动，但是教者还是在其中融进了相信你会反思这教学环节，这种设计为学生又次提供了探究性学习的机会，同时也使接近尾声的课堂教学出现了个小小的高潮。课堂小结投影相信你会总结过渡本节课的学习任务已经基本完成了，请同学们回头看看，盘点下自己的收获......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....通过组探究反应速率的对比实验，呈现实验室制取二氧化碳反应原理的认识过程，帮助学生领悟确定二氧化碳制备原理时应考虑的因素，提高学生对二氧化碳制备原理的认识层次。专家评点教材中二氧化碳的反应原理是直接呈现的，教者变结论呈现为过程探究，无疑是这教学环节的大亮点。此外，议议做做说说想想理理等若干教学小版块，环环相扣顺承自然，给人以耳目新气呵成之感。美中不足的是，对比实验中没有能很好地体现控制变量的思想，尽管教者在实验前有意强调了组较为粗略的对比实验。探究活动探究实验室制取二氧化碳的装置。过渡确定了实验室制取二氧化碳的原理，接下来，我们该研究什么呢制取装置没错,板书二制取装置师生活动投影相信你会思考提问确定二氧化碳的发生装置时要考虑哪些因素反应物的状态和反应发生的条件实验药品实验现象稀盐酸和碳酸钠粉末产生气泡，速率很思考......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....适用于实验室制取二氧化碳气体整理实验原理的确定因素投影理理讲述由此可知，确定实验室制取气体的反应原理时，我们要就以下因素加以综合考虑制得的气体较纯反应条件容易满足反应速率适中等。由于石灰石和稀盐酸的反应符合上述几点要求，因此，我们将该反应确定为实验室制取二氧化碳气体的反应板书反应原理。投影反应原理。↑总反应的化学方程式↑边投影边讲述该反应的反应物是石灰石和稀盐酸，石灰石的主要成分是碳酸钙稀盐酸的主要成分是氯化氢和水，大理石的主要成分也是碳酸钙，因此，也可以用大理石来替代石灰石板书石灰石大理石和稀盐酸。该反应的原理是，石灰石或大理石中的碳酸钙与稀盐酸中的氯化氢反应，生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，很容易分解成二氧化碳和水。将第个反应式中的碳酸用水和二氧化碳加以替换，这样......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....四教法分析二氧化碳制取的研究，是继氧气制取的研究之后出现的又专题研究活动。氧气制取的研究是二氧化碳制取研究的基础，二氧化碳制取的研究，是氧气制取研究的延伸和拓宽。因此，本课题的教学主要采用知识方法回顾对比实验探究两种手段，通过制取氧气的知识方法回顾，明晰二氧化碳制取的研究思路，通过反应原理及实验装置两项探究活动，帮助学生了解实验室制取二氧化碳的反应原理和制取装置，使学生对实验室制取气体装置的认识，产生由简单模仿到灵活选择再到自主设计的认识飞跃。五教学过程新课导入打开雪碧可乐啤酒等饮料的封口，我们会发现大量的气泡，这些气泡是什么气体的气泡二氧化碳的气泡怎样验证呢将气体通入澄清的石灰水好，让我们来试试教师用可乐饮料做演示实验，我们看到澄清的石灰水变浑了。由澄清的石灰水变浑浊这现象，可推出可乐饮料中逸出的气体的确是二氧化碳。在实验室里......”。