1、习心理状态的开端。民主和谐宽松愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，能给学生个无拘无束的表现空间，让学生处于种愉悦的心情状态，使学生敢想敢说敢问敢辩。二创设多样地理情境，激发学生的地理思维在分组合作自主学习中，要特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论探究，形成自主学习的氛围，注重导学助学组织和管理教学，这是分组合作自主学习教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节，就必须创设有效的问题情境。如在复习。
2、。教师应尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进步培养他们的地理素养，从学生实际出发进行教学模式改革与创新，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题和解决问题的能力并实现以尊重学生个性为基础的思维能力和创新能力的培养。培养学生的思维能力和创新能力基础教育课程改革纲要试行指出教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同形式的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的信心和积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在地理教学中，老师如何尊重学生个性，激发兴趣，并实现思维能力与创新能力的培养，在当。
3、助学生讨论探究，形成自主学习的氛围，注重导学助学组织和管理教学，这是分组合作自主学习教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节，就必须创设有效的问题情境。如在复习大气环流时，可以借，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生，教师选编习题的能力很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过阅读都能得出正确答案为宜。把习题印发给学生，学生带着题目有针对性。
4、前教育中已显得十分重要。在课堂教学中，常常出现教师百般诱导，学生启而不发的现象，观察分析想象活动只停留于表面和肤浅阶段，教学难以深入的现象在讨论问题时，往往进展缓慢，不能达到预期目标，预设与生成成为两张皮等等。造成这些情况的原因很多，但很多情况下与教师的教学模式较陈旧有关，教师在课堂教学过程中，未能根据学生个性设置适合学生特点的问题与情境，并引导学生积极主动地参加学习活动。所以教师应不断地创新教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯，使其掌握行之有效的学习方法。营造民主氛围，使学生成为课堂的主人教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好。
5、在创设的情境中，有目标有计划地互相讨论合作探究。由于学生性格爱好情趣知识等方面存在定差异。因此，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选名学生来主持。实践证明，让学生自组有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。课堂教学开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师霸占课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题展开讨论争辩教师要适时给予点拨指导。通过自议，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好。
6、唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，能给学生个无拘无束的表现空间，让学生处于种愉悦的心情状态，使学生敢想敢说敢问敢辩。二创设多样地理情境，激发学生的地理思维在分组合作自主学习中，要特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论探究，形成自主学习的氛围，注重导学助学组织和管理教学，这是分组合作自主学习教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节，就必须创设有效的问题情境。如在复习大气环流时，可以借，边阅读边做习题。它适合于知识点较。
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培养学生的思维能力和创新能力
