1、同时不能弱化集体主义原则的引领作用。在广大教师的教育教学过程中，应当使集体主义教育成为贯穿小学品德与社会，初中和高中思想政治课，大学思想政治理论课的根主线。而集体主义教育的成效在于坚持和贯彻这教育教学体系，分阶段有节奏系统而全面的实施过程中。三学校进行集体主义教育及其成效取决于教师的专业水平及其信念对学生开展集体主义教育及其成效，无论是大学还是中小学，主要还是取决于教师的教育教学素质。而其中关键是教师能否系统地把握马克思主义基本原理，真正懂得马克思主义以及集体主义，然后遵循马克思主义的基本原理科学而有效地实施集体主义教育。因为作为马克思主义和社会主义伦理思想及原则的集体主义，是马克思主义原理的重要组成部分，也是社会主义核心价值体系的重要支柱。然而，在改革开放价值观念多元化集体主义价值观发生动摇的新形势下，目前最为重要的却是教育工作者自身的信心和信念问题坚定集体主义价值观教育的信心和信念，是当前思想政治课有效开展集体主义教育的前提然而，这种信心和信念的获得，是建立于对集体主义价值观的深入研究和正确理解之上的。众所周知，思想政治课教育教学目前所遇到的普遍问题是在逐步摆脱了“以阶级斗争为纲”的错误方针，确立了以经济建设为中心的政治纲领后，同时也出现了思想理论和价值观念多元化，个人主义享地区，在严重的社会危机中，阿拉伯的各阶层，特别是广大中下层人民，渴望摆脱困境，但由于社会发展水平低下，因而幻想借助神的权威。穆罕默德创立伊斯兰教，正是反映了阿拉伯人的这种需要。伊斯兰教的形成过程，同。
2、化为两个对立的阶级或集体，这个集体后来被特指为无产阶级及广大劳动人民群众的“集体”。只要人们还处于本阶级的生存条件下，就必然隶属于这样的“集体”，“他们不是作为个人而是作为集体的成员才处于这种社会关系之中的”。集体主义并非排斥个人权益，而是建立于逐步觉醒的人的权益意识的基础上，无产阶级为了夺取政权和维护自身利益与资产阶级进行斗争的产物。所以，当无产阶级取得了政权进入了社会主义历史阶段之后，集体主义仍然坚持广大劳动人民群众的权益观，其中包括每个人的平等和自由的权利。集体主义强调生产关系作为人的自由和平等的先决条件，必须正确认识和处理个人利益与集体利益和社会利益的辩证统关系，在无产阶级与社会整体利益相统的范畴联合体里，实施平等民主和自由。应该承认，在共产主义运动史上，集体主义原则曾遭受过严重践踏。在苏联社会主义时期，或新中国建国初期尤其是“文革”期间，都曾犯了教条主义和理想主义的错误。在此情形下，作为社会存在的细胞，个人及其权益度遭到了忽视或践踏，个人的自主性和创造性受到了限制，集体主义精神蜕变为种缺乏人的创造性的“螺丝钉精神”。同时，种由上至下的运作模式，在其实践过程中，很容易造成“虚伪的”集体和集体主义，而将作为原则或价值观的集体主义庸俗化为行为规范的遵守，度致使人的个性受到了严重压制，然而这却违背了集体主义原则的宗旨。至今在学术理论界，仍不乏将集体主义误解为种规范性质的利他主义。二集体主义思想教育应是个内容广泛并以其价值观贯穿其中的思想理论体系不容避讳，在我们以往所实施的。
3、深入马克思主义经典原著及原理的学习和研究不够，“即便是马克思主义理论学科培养的硕士生和博士生，在马克思主义经典著作的研读和理论素养的训练方面，则是较普遍的软胁，更不要说其它哲学社会科学学科转来留任的教师了”在师资队伍中，许多学校的思想政治课教师的学科和专业水平偏低在教育教学管理中，不少学校并不认真对待思想政治课，有意无意地削弱其学科和专业性。或将思想政治课视为副科，或在教师选配和培养过程中，只是应付差事得过且过，如随意找些刚从学校毕业，或者不能胜任其它教学工作的人，从事本门课的教育教学工作教育行政部门缺乏对基层教师的培训和培养的支持，以及鼓励教师深入教育教学内容和方法进行有深度的学科研讨和交流些教师在教育教学过程中，缺乏对所教授内容进行深入研究并获得应有的成果，而习惯于照本宣科人云亦云和敷衍塞责也有些教师自身的人生观和价值观还相当模糊，缺乏世界观人生观和价值观的长期洗炼，不具备既定的人生信念和信仰，因此从事学生思想道德教育确实勉为其难。长此以往，必然会给本门课带来损失和造成严重误解。然而，倘若使教师及其学科的研究成果和信念，不断植入教育教学内容，将大为增强学生思想政治课的教育成效。经有关学者考察，在选拔和培养教师方面，美国许多学校注重德育专业教师素质的做法很值得我国思想政治教育借鉴。其中，许多学校尤其重视公民教育教师专业信念的树立，即教师对公民教育的内容目标和意义的信念，包括坚信公民教育对学生国家和社会发展的价值，相信公民教育内容是学生必备的知识要素，有自觉投入思想政治教育。
4、集体主义思想教育中，其内容和方法经常陷入种片面性和简单化或僵化，缺乏对集体主义内涵和外延作深入的探讨和系统的诠释，往往把集体主义教育降格或简化为般人的道德品质和规范教育，从而忽视了集体主义在政治经济道德文化等领域的引领作用和深刻影响，致使集体主义教育受到严重局限，造成包括教育工作者在内的众多误解，集体主义教育陷入困境且成效低微。如在基础教育中，对“集体主义教育”涵义的理解，“初中阶段概括为尊重关心他人，集体成员之间团结友爱的教育爱班级爱学校为集体服务维护集体荣誉的教育正确处理自我与他人个人与集体自由与纪律的教育。高中阶段为尊重关心理解他人，集体成员之间团结协作的教育关心社会，为家乡社区的公益事业贡献力量的教育正确处理个人利益与集体利益国家利益关系的教育以集体主义为导向的人生价值观教育”而在高校思想政治理论课中，则是内容简单且篇幅甚小的“三段论”，即在思想道德修养课程中，局限于教材的三个自然段“社会主义集体主义强调集体利益和个人利益的辩证统二社会主义集体主义强调集体利益高于个人利益三社会主义集体主义强调重视和保障个人的正当利益”。不难发现，目前集体主义教育的共性是都偏重于人的道德品质和行为规范教育，不同程度忽略了集体主义价值观的基本原理和博大精深的内涵。问题在于，这种缺乏理论渊源的集体主义教育是缺乏思想“少数服从多数”等教条式的服从主义教育„所以，必须改变目前集体主义教育这种教条和被动的局面，高校应该着重于集体主义的基本原理，同时兼顾规范教育而中小学应该侧重于基础道德教育，但。
5、体主义集体主义教育方法论关于如何开展集体主义思想教育问题，思想政治教育理论界提出了些问题。这些问题主要是学校现行的集体主义教育是否够得上集体主义原则教育如何正确理解“集体主义及其教育”的内涵学校应怎样行之有效地开展集体主义教育笔者认为，深入探讨这些问题，对于学校循序渐进且有效开展集体主义教育将具有重要意义。集体主义及其教育反映了马克思主义和社会主义伦理思想的精髓关于集体主义及其教育的问题，很容易使人联想到个人必须服从集体或组织个人利益必须服从集体利益等道德原则和规范。这大概与长期以来我们开展的集体主义教育有关。然而这种理解是很不深入和很不全面的。其实，集体主义作为种原则或价值观，是马克思主义和社会主义伦理思想的精髓。在理论上，集体主义属于马克思主义基本原理的重要组成部分，它是建立于历史唯物主义和人的本质理论基础之上的在实践上，集体主义是社会主义革命和建设的指导方针和原则。在当前改革开放新的历史时期，集体主义仍然是社会主义核心价值体系的重要支柱。贯彻和实施集体主义，其焦点之在于集体主义之“集体”的涵义。般来说，“集体”可以不同方法进行划分，可以是以血缘为基础的氏族集体，也可以是以公共活子论”的个人主义观点，马克思再告知人们把个人与个人连接在起的，并不是那么简单的利己主义的个人，而是这些个人生活于其中并相互结合起来的经济和利益的关系。所以，人们的经济和政治等关系必然地表现为组织化阶层化或阶级化，而所谓“人的集合”开始就是以复数形式存在的。由于种不平等的财产关系，社会通常把人们分。
6、括和解释社会政治经济道德和文化等各种现象，集体主义价值观已不能体现出它应有的意识形态的引领功能。因此，在改革开放新形势下，对学生进行集体主义教育，仍然是社会主义核心价值体系建设的重要方面。而有效开展集体主义教育教学活动，广大教师的整体素质则是关键因素。思想政治课教师必须具有宽广的知识面坚实的理论研究的基础，且还必须具有正确的世界观人生观和价值观，即同时具备思想素质学科素质和教育艺术素质，并具有忠诚教育事业的情感信念和信仰，立足于学科教学和研究，在教育教学活动中表现出创造力和感染力。然而，我们也发现个时期以来，在思想政治教育学科建设中，表现出许多忽视马克思主义理论研究和训练的倾向，因而不能肩负新时期加强和改进集体主义教育的历史重任。比如，对深入马克思主义经典原著及原理的学习和研究不够，“即便是马克思主义理论学科培养的硕士生和博士生，在马克思主义经典著作的研读和理论素养的训练方面，则是较普遍的软胁，更不要说其它哲学社会科学学科转来留任的教师了”在师资队伍中，许多学校的思想政治课教师的学科和专业水平偏低在教育教学管理中，不少学校并不认真对待思想政治课，有意无意地削弱其学科和专业性。或将思想政治课视为副科，或在教师选配和培养过程中，只是应付差事得过且过，如随意找些刚从学校毕业，或者不能胜任其它教学工作的人，从事本门课的教育教学工作教育行政部门缺乏对基层教师的培训和培养的支持，以及鼓励教师深入教育教学内容和方法进行有深度的学科研讨和交流些教师在教育教学过程中，缺乏对所教授内容进行深入。
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