1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....就像在调查中所反映的你最喜欢的乐曲。在三成以上都写的是梁祝，那无疑这梁祝就成了我们大家共同的名曲了。如果我们的教材歌乐曲，学生不喜欢去唱去听，再有伟大教育意义的音乐作品又通过什么去教他们呢用什么来达到我们的教育目的又怎么能使学生学习音乐有劲四课堂教学的观念落后，方法陈旧手段及模式单，教学设施跟不上社会发展的步伐边是奥尔夫柯达伊„„等教学法铺天盖地而来，令我们目不暇接，大有我是谁的忙碌惊呼四起之势而另边却为音乐与素质教育有什么联系音乐教育如何渗透德育中小学音乐教学到底该用什么谱等重大问题争论休。这令第线的音乐们无所适从......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这种情况不在少数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的少把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去思考去领悟用音乐去激发想象的少用语言表达的多，用情感体验的少。因此，在些老师的教学中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了音乐作品是要悟的这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们坦言，讲文学我们比不过语文老师就普通而言，讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐教师的优势呢音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....为何不发挥我们音乐教师的优势呢音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当部分时间里课的后半部分唱歌却是老太婆念经，有口无心。既不用心，何来之味又何来之情，更何从谈感,音乐课里的歌不好听不够味，那当然会到课外去找。找他们处认为好听够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。音乐课即技能课，枯燥乏味机械训练的多，兴趣激发情感抒发的少。我们的些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....没劲,我们些教学内容不受学生欢迎，也无法得到音乐老师的认同。在许多人的头脑里，提到审美教育，便自觉不自觉地把教育目的提到德育的高度。因此，教材编写中什么时候该唱什么歌，那段时间是什么节日该安排什么内容，这两年在号召学生什么教材就该有所体现德育都成为必须考虑的第因素。这就使得我们的教材始终离不开正当附庸的臼巢，在强调音乐教化功能的同时，削弱了音乐本身，音乐的本体失落了。另外，从音乐学习情感体验的角度说，经典音乐亦并非靠别人去持牌指认就成了，大家去听了去唱了，觉得好听，好美，好感动，就牢记在心了......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....相反的却是冷漠与排斥他们热衷的是流行歌曲偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑顾他们可以如数家珍似的报出长溜的连音乐老师恐怕还未所闻的歌名及歌星所唱，而对音乐课上老师反复教唱竭尽所能讲解的歌乐曲却模糊不清，甚至毫无印象„„这里固然能找到许多原因，讲出大串非我们音乐教师所能的理由，但从个教育者应有的工作责任感和历史使命感来反思我们的教育，恁心而论，我们的课堂教学本身存在的许多问题恐怕也是个不容低估的重要因素。课堂音乐教学中的音乐含量过低音乐课类似文学课，语言文字解说的多，提及音乐语言挖掘艺术情感的少......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....边是高保真立体声音响钢琴家庭音乐教育而另边是简易的手提录音机加劣质的教学磁带，还有个领不到奖金甚至工资的音乐老师。边是歌厅音乐会尽情享受而另边还在我唱句你跟句，先认谱再唱歌，剩余时间听录音。„„如此强烈的对比反差，再加上领导的管理水平与意识，家长们的务实，社会对音乐教育的偏见，还有新闻媒体的导向，足以能把我们的课堂音乐教学挤进可有可无被人遗忘的角落。课堂音乐教学反思前段时间，我们对部分小学生进行了次音乐倾向的抽样调查，得到了系列有价值的信息。在他们的答卷反馈里......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....而唯有我们的教材不变，要学生唱的歌曲不变。这怎么可能让学生对我们的音乐感兴趣，对我们所唱的歌感兴趣再有，我们对教科书那种根深蒂固的虔诚，执行起来从不打折扣的那种严肃认真态度，些教师对教材的依恋及所有管理层面上的考核评估督查都是以此为据，更加剧了这种不例题。因此，我们什么时候能做到不再以教材是教学之本而以教学以人为本，让每个教师都能根据教学对象的实际情况来接待教学内容这里暂且不论我们音乐教师是否都具备这种水平与能力，才能出现我国自己的真正意义的教学法，才会有中国自己的奥尔夫柯达伊......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在表面上或许在段时间里，部分学生会有些效果，但却有可能因此而削弱了绝大部分学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术精神火花的本性，也背弃了国民是显面易见的。经济发展的不平衡，必定还来教育文化的差异。可我们使用统教材，就是对这种事实上存在的差异视而不见，这与教育学的基本大批量是相悖的。另外，本教材从编写到使用的周期很长，对教材重新作出修订则所需的时间更长。在现今知识爆炸社会发展和经济增长日新月异的时代......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....他们在课堂的相当部分时间里课的后半部分唱歌却是老太婆念经，有口无心。既不用心，何来之味又何来之情，更何从谈感,音乐课里的歌不好听不够味，那当然会到课外去找。找他们处认为好听够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。音乐课即技能课，枯燥乏味机械训练的多，兴趣激发情感抒发的少。我们的些教师片面地理解了技能，过于偏重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐基本功训练课，把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在表面上或许在段时间里......”。