1、的培养目标，遵循学习目标能力化学习任务项目化学习情境职场化学习资源立体化学习评价过程化的五化原则，凸显以岗位工作过程为导向以职业能力培养为主线项目驱动任务引领行动导向教学做体等特点，积极促进学生岗位适应能力技术实践能力及应用创新能力的全面提升。论文关键词职业教育课程设计五化原则引言课程是教育机构基于定的教育目标为学生提供的学习方案，是对学生学习目标学习内容和学习方式的规定。课程是教育和教学活动的载体，是实现教育目的和培养目标的重要手段。课程由教育教学诸多要素整合而成，包括目标计划经验与体验等，是以动态形式存在的工作或学习进程。课程的教学设计，指运用教与学的原理，依据课程主题及学习者特征环境条件等因素，为学习者策划学习活动的过程。课程的教学设计般包括目标设计内容设计任务设计学习方法与策略设计学习情境设计学习资源设计评价方法设计等。课程的教学设计应当始终围绕学生主体，积极为其认识的发展提供有利条件，促进他们对于经验知识与策略的积累反思及升华。高等职业教育面向企业与社会培养高素质高技能型专门人才。因此，职业教育课程应当是工作过程导向的，将职业活动中的各个元素渗透到教学的整个过程，以实际应用经验和策略的习得为目标，以职业素质与能力的养成为主线，着眼于蕴涵在行动体系中隐性实践知识的生成与构建，培养企业及社会真正需要的人才。职业教育课程教学设计需要遵循以学习目标能力化学习任务项目化学习情境职场化学习资源立体化学习评价过程化为内容的五化原则，在课程建设中凸显项目驱动任务引领行动导向教学做体等特点，以促。
2、的学习资源，也应该能够覆盖课程全过程的每阶段整合职业实践与专业知识两个方面，也就是学习资源立体化。如软件技术专业程序设计课程基于软件公司研发部的学习情境，学习资源除通常的教材学习任务书多媒体课件教学网站之外，还包括软件公司的各项规章制度项目管理制度员工考核制度员工培训制度等开发标准游戏策划文档模板游戏设计文档模板手机游戏开发编程规范等技术资源参考手册示范项目电子文档和源代码等工作资源开发平台测试平台测试软件等人力资源客户产品经理项目经理技术总监部门经理等，其中人力资源角色可以由教师或学生分别扮演。为更好地服务于体现校企合作工学结合特色的职业教育课程，学习资源不断深化内涵拓展外延，由封闭走向开放，立体化建设是必由之路。五学习评价过程化著名职业教育专家姜大源在职业教育学基本问题的思考中提出了基于科学发展观的评价观，也就是以人为本的整体性评价观，并认为职业教育的评价将由功利性向人本性的范式转变。传统教学评价以终结性评价结果性评价为主导，评价主体评价内容评价方式都比较简单另方面，传统教学评价片面强调关于学习者对知识与经验最终掌握水平的评价，忽视对与学生终身发展密切相关的非智力因素的评价。职业教育课程教学设计的学习评价过程化，与以人为本的整体性评价观相适应，强调对与课程学习相关的职业能力发展渐进全过程的评价，对这过程产生影响的各种因素都将成为评价的目标。在实施操作层面，评价方案应注意以下几个问题是评价主体不应只是单的由教师完成的权威性评价，而应该是双边的多边的行动，学生参与，企业参与，社会参与„„。
3、并获得工作成果而进行的个完整的工作程序选择课程内容，并以之为参照系对知识内容实施序化，着眼于蕴涵在行动体系中的隐性实践知识的生成与构建，筑造课程内容结构。职业教育课程的学习任务设计，选用适于教学的工作项目为载体，将专业教学各知识点按工作过程及工作任务重新整合设计，凸显工作学习体理论实践体教学做体的特点，即学习任务项目化。工作项目可以是件产品的设计与制作，项服务的提供或个故障的排除等，如国际贸易实务专业为公司填制货物报关单，软件技术专业为客户编写应用程序，导游管理专业接待个大学生旅行团。以通过对岗位工作过程系统化分析所获得的工作项目为单元组织课程教学内容，将职业活动中的各元素渗透到课程教学的整个过程，使学生可以在有目标的环境下变被动学习为主动学习，在行动化的学习过程中促进知识与经验的建构，促进实践技能的提升，帮助学生实现从经验层面向策略层面的能力拓展。工作项目应具有真实性典型性综合性完整性等特征。真实性指项目的选取立足于职业实践或社会生活中的真实问题，项目结果具有实际利用价值，是可使用的产品或可落实的行动方案。典型性指项目的选取立足于体现岗位工作过程的突出特点，符合学生能力水平和教学规律。综合性指项目的选取应具有定的规模和定的复杂度，需要运用多种领域知识和多方面能力借助于多种可能的资源才可以完成。完整性指项目的选取立足于解决岗位工作过程中的完整问题，而不是个问题的部分，学生可以经历并体验完整的行动过程，包括咨询计划决策实施监控评价，在解决问题的全过程中，获得完整的职业体验培养并锻炼完成工作。
4、强调多边互动。二是评价内容既要有体现学习任务完成质量的知识课程和技能课程的成绩单，也要有体现个人素质及情商心商交际商适应商的评价表。事实证明在个人获取成功的过程中，情感意志兴趣性格需要动机目标抱负信念等非智力因素的贡献率大大高于智力因素的贡献率。三是评价方式既要有以考核动作技能为主的操作考试，又要有以测试认知水平为主的知识考试既要在模拟的职业环境中考试，又要在真实的职业活动中考试。三结束语以维果斯基为典型代表的教育哲学家们提出学习是主动建构心理表征的过程，学习者以已有的经验为基础，通过外界的作用来建构新的理解。也就是说，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识与经验的过程这种建构通过学生自身新旧经验的相互作用实现，不能由他人代替。学习过程的建构性使得学习活动具备了主动性情境性和社会性特征。为此，教学设计的核心问题不是如何将信息或知识呈现给学习者，而是如何激发学习者原有的经验，促进其新旧经验的相互作用，使新知识在原有经验基础上顺利地生长及建构。以学生为主体，包括教师在内的各种教学因素作为广义的学习环境对学习过程提供全程支持以项目或任务为载体，创设典型的真实的学习情境，诱发问题的发生以刺激学习活动的有序完成以解决问题为核心，提供立体化的学习资源，促进知识与经验的合理建构等等。以上是进行职业教育课程教学设计时的基本工作思路。关于职业教育课程教学设计的五化原则论文摘要课程是教育和教学活动的载体，是实现教育目的和培养目标的重要手段。职业教育课程的教学设计，应当围绕高素质高技能型专问人。
5、境设计，必须紧紧围绕学习目标和学习任务，努力创建更加明确的指向性，在工作中学习，在工作中锻炼，知识和技能的养成在工作过程中动态实现。在教育实践中，职业院校作为教育机构不可能也不必要在规模及数量上对真实职业场景进行比复制，学习情境职场化必须走校企结合之路。校企合作可以是多层次多方位多形式的，般的合作可以由企业投入设备资金帮助学校建立校内实训基地，或是学校利用企业设备场地建立校外实训基地深层次的合作可以是人才的订单培养或定向培养，企业除提供必要的学习设备与场地外，还向学校提供培养模式师资技术等，参与人才培养全过程更深层的合作则有可能是企业向高职学院注入股份，直接参与办学过程，与高职学院分担决策计划组织协调等管理职能，同时也分享办学效益。教育资源的合理配置，成为职业院校科学发展可持续发展过程中亟待解决的核心问题。四学习资源立体化从基本的教育功能和作用出发，学习资源是包括传统教材在内的切有利于学生增长知识或发展技能的教学材料的总和，以不同的承载媒体多样化的形式出现，基于不同的使用主体。传统的学习资源有教材讲义习题册补充练习学习指导书实训指导书活动手册辅导材料复印材料期刊杂志等，伴随着信息技术的普及与应用，网站论坛留言板知识库专家系统学习软件文本文件视频文件音频文件幻灯片电子表格照片等大批基于现代信息技术的学习资源被广泛采用。此外，还有些课程教学实施中使用学习资源，如授课计划教案学习任务书项目说明书引导文练习册工作页等等。职业教育课程是整合了职业实践与专业知识的工作过程的集合体，那么，与课程密切相。
6、的矛盾能运用生产运作管理的现场管理方法，有效控制生产系统正常运作中的质量进度和成本能运用运作管理的新思想与新方法，建立评价指标体系对系统状态进行合理分析，并采取相应措施进行生产系统的改进与完善。采用能做什么的方式直接描述学习目标，学习目标具备明确的可测量性可展示性，对于课程教学的实施与评价也非常有利。二学习任务项目化学习任务是学习目标的载体。因此，学习任务的设计是课程教学设计的重要环节。学习任务设计包括学习任务与学习目标之间的依托与支撑学习任务之间的逻辑结构学习任务与学习情境的有机结合学习任务与学习者的调整与适应等。职业教育课程的学习任务设计应该是工作过程导向的，以专业就业岗位典型工作过程的分析为起点，依据并围绕职业活动中工作过程为完成件工作任务并获得工作成果而进行的个完整的工作程序选择课程内容，并以之为参照系对知识内容实施序化，着眼于蕴涵在行动体系中的隐性实践知识的生成与构建，筑造课程内容结构。职业教育课程的学习任务设计，选用适于教学的工作项目为载体，将专业教学各知识点按工作过程及工作任务重新整合设计，凸显工作学习体理论实践体教学做体的特点，即学习任务项目化。工作项目可以是件产品的设计与制作，项服务的提供或个故障的排除等，如国际贸易实务专业为公司填制货物报关单，软件技术专业为客户编写应用程序，导游管理专业接待个大学生旅行团。以通过对岗位工作过程系统化分析所获得的工作项目为单元组织课程教学内容，将职业活动中的各元素渗透到课程教学的整个过程，使学生可以在有目标的环境下变被动学习为主动学习，。
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关于职业教育课程教学设计的“五化”原则