1、最大效果最好。笔者通过分析思考总结，认为在新课程的课堂教学设计中融合现代信息技术时要注意三要和三不要三要情境设计要与学习内容紧密相关。情境的创设是为了帮助学习者理解内化学习内容。不同类型的学习内容需要不同的表现手段与表现方式。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设宜用于知识的学习，尤其是概念规律等逻辑性较强的内容的学习而真实情境则宜用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维渲染环境气氛等。建构主义认为，知识是根据自己的经验和社会环境而建构的，每个人的经验存在差异，对客观世界的解释和建构也是多样的。因此情境设计具有多样性，对多媒体课件的设计应该围绕学习主题。
2、定法，在每个教师充满个性的教学设计中，那些能使学生产生学习需要能有效激发学生深层次思考与教学主题高度关联的情景，才能以其蕴含的教学价值焕发持续的生命力。如何在教学设计中设计高效的课件，提高教学设计的有效性是个值得探讨的课题。信息技术在教学设计中的有效运用摘要随着新课改与科技的迅猛发展，支粉笔本教材块小黑板的传统教学模式已不适应现代教育教学。现代教育信息技术的出现，打破了封闭的教学模式，它以动态的开放的交互的新思维方式与课程整合是新世纪教育改革的新思维，是种全新的教学方式，有力地提高了课堂效率。而教学设计是实施信息技术与课程整合的关键环节，因此，教学设计要转变传统的教育思想和教。
3、观世界的解释和建构也是多样的。因此情境设计具有多样性，对多媒体课件的设计应该围绕学习主题，从不同角度提供多样点进行教学导入，初衷是好的，但是导入的内容神舟号发射与没有逻辑相关性或者说教师没有挖掘出它们之间的关联性，从而偏离了教学主题，课堂过渡就显得很突兀。建议在教学导入时，展示的情景应与本课的教学内容和主题有高度关联，这样课堂才有完整的逻辑性，学生在学习中也易于建立科学的知识结构。三不要忽视学生需求，教学设计中课件效能低下问题分析有些教师的课件教学导入，表面上看非常热闹，但细心体会就会发现课件导入中所激发出来的学习内容是老师强加上去的，而不是学生自发产生的学习动机，造成这种现。
4、模式，要在已有课程的学习活动中从实际出发，因地制宜，多模式地使用信息技术，在新课程和信息技术双重视角的观照下进行教学设计，设计出有效教学设计，更好地完成课程目标，培养学生的创新精神与实践能力。关键词信息技术课程整合教学设计，三要，三不要不能穿新鞋走老路，信息技术与课程整合的目的是为了更好地服务于教学优化教学，但并不是每节课每项内容都适合于整合，不是简单的拼凑不是教学内容的电子化，不是简单替代传统教具，搭个花架子，不能沦为教学的种装饰或点缀。所以在基于现代教育技术与课程整合的教学设计要认真选题，认真分析，哪部分内容更适合用用信息技术手段来表现，用多少信息，多长时间来表现，教学受。
5、国教育技术界著名学者海涅克指出对学习者的般特征，即使作些粗略的分析，对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。所以教师在设计教学时要进行换位思考，站在学生的角度上预计可能会产生的各种情况和反应，唯有对学习对象作充分的分析，才能在教学导入这个环节有针对性地创设情景，最终推动学生进行适合其知识结构的意义建构。这样才能提高教学设计的效果。结论以上分析和探讨的只是提高信息技术在教学设计有效性的具体实践总结。三个教学设计存在的现象和问题大大弱化了课件的功能，从而影响了课堂的效益。所以教学导入要去除浮于表面的形式化的情景注入。单纯为感官刺激的情景体验或作秀化的情景展示最终会退出教学的舞台。教。
6、的表现手段与表现方式。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设宜用于知识的学习，尤其是概念规律等逻辑性较强的内容的学习而真实情境则宜用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维渲染环境气氛等。建构主义认为，知识是根据自己的经验和社会环境而建构的，每个人的经验存在差异，对客观世界的解释和建构也是多样的。因此情境设计具有多样性，对多媒体课件的设计应该围绕学习主题，从不同角度提供多样点进行教学导入，初衷是好的，但是导入的内容神舟号发射与没有逻辑相关性或者说教师没有挖掘出它们之间的关联性，从而偏离了教学主题，课堂过渡就显得很突兀。建议在教学导入时，展示的情景应与本课。
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信息技术在教学设计中的有效运用