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《如何创建和谐高效的英语课堂》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....改增删也是我们灵活处理教材常用的种教学方式。如仁爱版教材八年级有课时要求写出你最喜欢的乐队名字，由于农村孩子接触的外部文化少，没有几个能写出来的，我就把乐队改成了演员，这样学生就轻松的完成要求。优化课程资源的目的就是促使老师必须带着整合的目光去审阅教学内容，制定教学目标，灵活地创造性地使用教材，科学安排教学过程......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....幽默是种智慧，它常常给人带来快乐，给人以启迪，而且它还有四两拨千斤的效果。在课堂中我们经常会遇到些突发事件，幽默是们解决这些问题的最好武器，它是高效课堂的重要保障。教师要注重课堂语言的艺术，优美的语言是优化课堂环境的润滑剂，而爱的语言是师生关系融洽的前提。在实际教学中，教师要遵循表扬与帮助的原则，去赏识每个学生，多表扬，少责备......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....就让学生先讲，只要学生想得出的，就让学生先想，只要是学生写得出的，就要让学生先写，只要是学生做得出的，就让学生先做。总之，学习过程中，定要让学生动起来，积极主动地我要学。因此，在课堂上要提高学生的参与度，要形成充满生机和谐的课堂教学氛围。参与度要面向全体，不冷落任何个，这就意味着要关注整体，要关注每个学生，从多角度给予他们自信......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....因此教师根据自己学生的情况，在教材编写的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调组改增删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。调和组指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的爱好和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整。调整也可以是课内的......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....那么如何才能创建高效的英语课堂呢我认为应做到以下几点营造和谐气氛，创建高效课堂教师是课堂教学的组织者和领导者，其言行，举动，无不对课堂气氛产生影响。在踏入教室的那刻，教师应把笑容精神激情带进课堂，因为这种轻松快乐充满活力的情感能够传递，它能感染学生，感动学生，甚至影响学生，这样就为营造个和谐的课堂气氛奠定了基础......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....打造高效课堂。总之，能激发学生学习的兴趣提高学生学习的积极性有助于学生思维能力的培养有利于所学知识的掌握和运用的教学方式，都会提高学习效率，当然也定能创建快乐和谐的高效课堂。如何创建和谐高效的英语课堂随着课程改革的不断深化，以学生的发展为本，追求全体学生全面主动高效和谐的发展势在必行。而创建高效的英语课堂是课改的具体表现......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....对落后的学生可进行进步标兵比赛英语绘画比赛书法大赛讲故事比赛等等，使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣和积极性，进而提高学生学习英语的能力以及课堂效率。四优化课程资源，创建高效课堂按照新课标要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让课堂上的切都与每个人有关，使其积极投入，全吸引学生的注意力，激起学生对英语的情趣，使他们激情盎然，兴趣浓厚，乐此不疲，进而顺利高效地完成学习任务。当然高效的英语课堂的教学手段应灵活多样。针对不同的的课型话题语境，我们可采用多种教学手段相结合的方法，如常用的实物教学简笔画图片做游戏猜谜语编短剧角色扮演可相结合......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....时时刻刻感觉老师在关注自己，从而亲其师，信其道，师生之情四溢，课堂气氛才能真正和谐洽。二体现以人为本，创建高效课堂和谐高效的课堂要求教师把课堂还给学生，学生是课堂的主角。书本让学生读，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，让学生改。只要学生看得懂的，就让学生先看，只要是学生讲得出的，就让学生先讲......”。