1、和发展的主体。学生是语文学习的主人。教师是学生活动的组织者和引导者。这就是说，教学过程是师生互动互促的过程，是焕发师生生命激情激发师生生命潜能的过程。所以，我设计的这个过程也许在试讲中失败，也许会使课堂处于问三不知的场面，但却是我试着以学生为本的教法实践。败了我也不慌不悔。低年级阅读教学，无论从哪个教学环节，都应该从读入手。有目的地放手地让学生读是新课标对新教法的要求。以读带讲。尽量做到教师在读中指导，学生在读中感悟。从故事中引出生字来学，让学生有主动识字的愿望。学会了生字再回到课文中为课文服务。这样放手地让学生或联系内容或联生活实际，在具体的语言环境中加以理解。语文环境就是文字环境，它遵从从大到小。
2、颗平常心，冷静地我们自己的工作方法，要在语文教师要坚守语文这块阵地，让语文始终围绕语文来展开，这是我们每位语教师应尽的责任。要敢于创新要讲究方法但也不能太花里胡哨。无论它怎么变，万变不离其综，识字作文，交流情感是最后的归宿。最后让我们唱着这样的调子踏路阳光洒路欢笑，合着课改的节拍，让我们迈步在语文的路上。松鼠和狼说课稿说教材这是本册第三单元的篇儿童喜闻乐见的故事。记叙了只小松鼠掉在了狼的身上，他巧妙地逃脱了危险。课文以对话的方式表现了小松鼠的灵活机智，也说明了只有朋友多，才会快乐的道理。根据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，第课时的教学目标是知识和能力初试读课文，教学生字词，并指导生字的书写。过。
3、让学生读是新课标对新教法的要求。以读带讲。尽量做到教师在读中指导，学生在读中感悟。从故事中引出生字来学，让学生有主动识字的愿望。学会了生字再回到课文中为课文服务。这样放手地让学生或联系内容或联生活实际，在具体的语言环境中加以理解。语文环境就是文字环境，它遵从从大到小规律。即篇句朗读指导，也要重视默读略读浏览的指导。重视诵读，注意培养学生用较短时间较快速度把握课文主要内容的能力。重情感培养。课文蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。特别是对些情感含量丰富的课文，教师要准确把握课文的情感，并逐层引发学生和作者感情的共鸣。重探究，引导学生反复尝试。时下的不少公开课，学生的探究。
4、程和方法探究式地学习，初试读课文，学会本课部分生字词。情感态度价值观懂得只有朋友多，才有快乐的道理。二说教法导入新课这套教材的最大特点从教法来讲就是以学生为本，自主探究。着力学生学习方式的转变，教材设计有利于学生的自主学习，激励学生积极参与教学活动，倡导自主的合作的探究的学习方式，引导学生在大量的语文实践中，培养学习兴趣，掌握学习方法，养成良好的学习习惯。同时，教材在呈现方式上力求引发师生和教材的互动。从故事导入新课，就是让学生从兴趣出发，帮他们营造学习环境，激励学生积极参与，自觉地进入学习状态。二初读课文，学习生字。这个教学环节倡导的是自主的合作的探究的学习方式新的语文课程标准明确指出，学生是学习。
5、地发现自身和别人的问题。在具有合作意识的班级中，个学生在教学中提出的问题很快会成为全班学生共同探究的问题。需要强调的是，合作学习要重实效，而不是在变换形式上的做文章。有些课，即使没有分组讨论也能很好的体现合作学习。重方法，学会迁移。语文教学应注意选择切合学生实际和教材特点的教学方法。好的教学方法是能转化为学生学习方法的方法，好的学习方法是能张扬学生个性激发学生多向思维发掘学生创新潜能展示学生才智获得多样结论的方法，是能开拓学生视野，打开学生思路，充分开掘语文学习资源的方法。可是，无论它怎么变，语文教学始终要与学生起走在语文的路上，千万不要被纷繁的理念晃花了我们的眼睛。我们要明白语文就是语文，我们要守。
6、师是学生活动的组织者和引导者。这就是说，教学过程是师生互动互促的过程，是焕发师生生命激情激发师生生命潜能的过程。所以，我设计的这个过程也许在试讲中失败，也许会使课堂处于问三不知的场面，但却是我试着以学生为本的教法实践。败了我也不慌不悔。低年级阅读教学，无论从哪个教学环节，都应该从读入手。有目的地放手地让学生读是新课标对新教法的要求。以读带讲。尽量做到教师在读中指导，学生在读中感悟。从故事中引出生字来学，让学生有主动识字的愿望。学会了生字再回到课文中为课文服务。这样放手地让学生或联系内容或联生活实际，在具体的语言环境中加以理解。语文环境就是文字环境，它遵从从大到小规律。即篇句朗读指导，也要重视默读略读。
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《松鼠和狼》说课稿—获奖说课稿
