1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....审视本校的和谐发展，学会生存的办学理念，从教育国际化的大视野出发，通过对本校学生中学生生存知识问卷调查及课程资源的情景分析，确定了自主开发学会生存校本课程，弥补了国家此方面专项课程的不足。苏州中学结合该校自身及所在地区历史悠久师资队伍强大和优秀的生源素质的特点，开设了具有浓郁地方特色的三大板块的企业参观社会调查等。作为个体的学校对本校校本课程有不同的划分办法。如华东师大二附中将校本课程划分为四大板块大文化选修课系列选修课学生社团活动课程研究性学习课程。五我国中学校本课程开发的评价问题基础教育课程改革纲要试行提出了建立促进学生全面发展的评价体系建立促进教师不断提高的评价体系和建立促进课程不断发展的评价体系等，明确了学生教师和课程自身是课程评价的价值主体。校本课程评价应解决几个问题关于校本课程评价的价值取向为什么评价从校本课程开发的三点价值追求学生个性发展，教师专业发展......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这些评价模式具有各自独特的作用和功能，应相互补充，发挥整体功能。傅建明提出了自己的课程评价模式如下校本课程的评价应在课程专家的指导下进行，般可从以下几个环节展开课程目标的有意义性课程设计内容选择课时计划的合理性课程实施和管理水平，扭课程的效能标准效果效率。课程评估伴随各门校本课程实施过程的始终。包括三大方面对课程本身的综合评估对教师教的评估，坚持评价主体多元化，把自我评估同行评估学生评估领导评估结合起来，坚持评估方式多样化，把结果评估与过程评估定性评估与定量评估结合起来对学生学的评估，主要通过召开座谈会和问卷调查的方式，获取相应情况和数据。评价方法有多种，李定仁，徐继存提出了灵活应用不同方法的建议。如在进行背景评价时，可以采用系统分析调查访谈座谈诊断性测验文献法等方法。在进行过程评价时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....校本课程开发是在学校现场开发并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质特点条件即可利用和开发的资源，由学校成员自愿自主或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的切形式的课程开发活动，是个持续和动态的课程改进的过程。以上各专家学者强调的侧重点虽然不同，但比较致的观点是第，校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革课程管理权力及责任的重新分配的问题第二，以尊重学校教师以及学校教育环境的独特性与差异性为前提第三，校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的种与国家课程开发相对应的课程开发策略第四，强调活动结果或成果开发主体过程开发策略等定义视野第五，注重校本课程开发是种开发策略第六，强调校本课程开发活动发生的现场在学校第七，注重学校教育人员与校本课程开发过程......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....上海大同中学从国外引入国际中学文凭中的知识论教材，经过翻译并结合我国的具体国情加以改变，通过与高校课程专家的共同合作，开发了具有大同特色的以培养学生批判性反思意识与能力为目的的知识论课程。该课程包括语言的作用逻辑数学自然科学人文科学历史学价值判断知识与真理等八大领域。上海市七宝中学根据自己学校全面发展，人文见长的办学特色，构建了学生自主选择的拓展型课程，开展了开放性主题研究课程的校本课程开发。北大附中深圳南山分校充分利用当地社区和学校的课程资源，在进行充分调查和评估的基础上，提出了校本性时代性互补性多样性和可行性等校本课程开发原则，确定了以开发科学与人文整合的北大科学与文化民族科学与文化和世界科学与文化为三条主线，以科学与文化的理解探究两个层面的校本课程开发思路，开发了个序列余门校本课程......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....还要有对校本课程开发成本的评价不仅有对开发过程的总体评价，还要有对开发阶段的评价。而且她进步提出，对学习结果的评价是主要的，也是非学术的，要更多地关注学生的参与意识选题能力合作探究能力研究兴趣等诸方面的综合提高。另方面，对自编教材的校本课程来说，还存在着对教材质量的评价。我国学者丁朝蓬在新课程评价的理念与方法书中对此进行了专题研究，并制订了详细的可操作的评价体系。关于校本课程评价的模式和方法怎么评价课程评价模式是指套具体实施评价的方式，是人们进行具体课程评价时可以效仿的范例。这些模式对校本课程评价同样适用。李定仁，徐继存对可借鉴的丰富多样的课程评价模式进行了系统的研究，如泰勒的目标评价模式斯克里温的目标游离模式斯塔克的回应模式评价模式差距评价模式等。李兵认为，科学的课程评价机制应该是多种评价模式的有机结合，因此，课程评价模式应有多种......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....校本课程的评价应围绕这三点进行。校本课程是否能够促进教师的专业发展，有利于学校的发展，并最终促进学生个性全面和谐可持续的发展才是评价的最基本尺度。关于校本课程评价的主体谁来评价校本课程评价的主体应体现多元性，教育行政机构校长教师课程专家学生及其家长和社区人员都应是校本课程评价的主体。关于校本课程评价的分期什么时候评价校本课程评价应贯穿于校本课程开发的各个环节，是对课程开发全过程的动态的和持续的评价，只是在不同的时期所关注的侧重点有所不同，评价的目的各异。有些学者却强调实施后的评价，在他们看来，实施之后对校本课程进行评价，具有更为重要的作用。关于校本课程评价的范围和内容评价什么徐玉珍在校本课程开发的理论与案例书中认为，校本课程评价的内容更为丰富广阔。不仅有对结果的评价，更要有对过程的评价不仅有对学生的评价......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....基本能满足学生多样的需求适应学生个性化发展。第三是课程形式多样特色鲜明，如上海中学的资优生必修课，南洋中学的心灵之旅红十字青少年救护知识，市八中的钱币文化侠与道金庸小说解读金融知识入门，格致初中的学做编辑火花欣赏少儿茶艺等。国内其他地区也有校本课程开发的较好范例。以下是国内几项较有代表性的学校校本课程开发实验实例。江苏锡山高级中学在原来的活动课选修课的基础上，根据国家和地方教育行政部门的指导性文件，进步明确本校的教育哲学，并通过调查评估学生的需要以及社区学校课程资源，确立了校本课程的目标总体结构教学计划以及评价框架等，形成了较有特色的校本课程开发计划，从而由活动课程或活动课程选修课走向真正意义上的校本课程开发道路。南京师大附中从开发学生的潜能，满足不同学生的发展需要出发，在必修课程分层教学改革实验的基础上，开发了学校自己的必修课程选修课程活动课程与技术课程......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....上海市大同中学闸北区和田路小学在世纪年代初就开始校本课程开发的探索。从年开始,华东师大教育科学学院的部分教授和博士对校本课程开发进行理论研究,并在部分学校江苏省锡山高级中学开展实验研究。其后校本课程如雨后春笋般破土成长。年上海市中小学二期课改整体试验总结中提到仅在高中基地学校中开设的校本课程就达门并已形成教材，平均每校门。其中开设门以上校本课程的学校有所，开设门的学校有所。从上海些学校的校本课程开设情况中可以清楚地看到这样些特征首先课程数量多以下数字可看出，上海中学共门，华师大二附中门，大同中学多门，南洋中学年门，市八中学约门，静安教院附校学期初中部门小学部门。如此多的校本课程，让学生有了很大的选择空间。其次涉及领域广......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在进行成果评价的具体操作时，可以借鉴档案袋评价测验法问卷法观察与访谈法等。有人提出校本课程评价与国家课程相比具有以下特点内部评价与外部评价相结合以内部评价为主，可由学校自行委托外部评价团体执行，但是主要的评价者仍以学校的内部成员居多过程评价与结果评价相结合以过程评价为主质性评价与量性评价相结合以质性评价为主。评价要关注个体的处境和需要，尊重和实现个体差异，激发个体的主动性，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。六当前普通高中校本课程开发实践中存在的问题目前国内校本课程开发存在的具有代表性的问题主要有以下几点。学校作为校本课程开发主体，自身力量较为薄弱，由于学校条件和教师水平的限制，难以开发出高质量的校本课程。容易产生平庸和折衷，增加学校和教师的压力和负担，影响教师的工作积极性诸如此类的问题。开发理念上注重学校办学特色，忽视学生的主体性和个性发展。例如......”。