1、以提高便得英语教学陷入被动的状况。要扭转这种教学被动的局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学的组织形式，做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级专业的界限，实施分层次教学。分层次教学思想，源于孔子提出的因材施教。分层次教学是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的种新型的教学组织形式。原苏联教育家赞可夫在教学与发展中提出使包括后进生在内的全体学生都得到般发展的原则。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是种适合学生的教育教学方式。美国心理学家布鲁姆在掌握。
2、制度保障制定严格的课题组规章制度，自愿意参加，按课题组的要求，按时完成任务，并能力求创新，及时进行阶段性总结。经费保障购买教育理论书籍及参观学习费用，学生分层次所需材料费用均由学校支付。分层次教学开题方案课题论证对课题的理论价值和实践价值的论证。知识经济时代要求现代教育必须培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点内容。目前，学生创新精神和实践能力的研究已经在全国范围内展开，其重要性和必要性已在广大教育工作者中形成共识，要培养创新精神和实践能力，我们正在寻找种探究式的课堂教学模式。这是在教学过程中在教师的启发诱导下，以学生自主学习和。
3、生发展的有效措施，是种适合学生的教育教学方式。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出许生自身能力的提高。学生们在教师的组织和引导下起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论观点信仰和假说进行协商和辩论，先内部协商即和自身争辩到底哪种观点正确，然后再相互协商即对当前问题摆出各自的看法论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的学习环境，学习者群体包括教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，从而提高自己的能力。对主要内容的论证。分层次教学原则和规律的研究。分层次教学演示实验课的功能与方法的研究。分层次教学注意积。
4、合作讨论作为前提，以现行的教材为基本内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达质疑探究讨论问题的机会，让学生通过个人小组，集体等多种形式浓度活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的种教学模式。目前，中学的课堂教学基本上是按学科教学大纲教材的统要求进行的。学生进入中学后，因社会家庭学校的环境不同，学生的个性不同，使他们的学习差异性较大，英语学习差异性更大。学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致有很大部分学生对学习英语失去兴趣。对于教师来说，在有多人的班级里，对这些不同水平不同个性的学生用同的内容进度方法授课，因材施教将无法实现，教学质量。
5、辩证地把学生的差异作为课程资源，通过组织积极而必要的合作学习予以有效地利用。对课题实施设计的论证课题实施设计预计从年月开始到年月结束。第阶段年月年月，搜集文献资料，进行学科教学理论研究，制定总体研究思路和研究方案，各学科提出具有本学科特点的教学和活动实施方案，做好开题的准备工作。第二阶段年月年月，教学实践实验阶段。每学期进行次研究总结，形成阶段性总结材料，总结与调整相结合，初步形成研究方案，局部实验。第三阶段年月年月，整理研究成果，调查反馈，形成最终的研究方案，课题结题。对保障条件的论证。组织保障由主管教学校长教务主任教研主任亲自领导组织课题研究及中青年骨干教师参加研究。
6、教学。分层次教学思想，源于孔子提出的因材施教。分层次教学是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的种新型的教学组织形式。原苏联教育家赞可夫在教学与发展中提出使包括后进生在内的全体学生都得到般发展的原则。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是种适合学生的教育教学方式。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出许生自身能力的提高。学生们在教师的组织和引导下起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论观点信仰和假说进行协商和辩论，先内部协商即和自身争辩到底哪种观点正确，然。
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分层次教学开题方案
