浅谈初中学生英语口语能力的培养㊣精品文档值得下载

《浅谈初中学生英语口语能力的培养》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....多提供学生讲英语的机会中学生在缺少应用外语的环境中学习英语，仅靠课堂教学培养学生的交际英语口语的运用能力是不够的，在不加重学生负担的前提下，创造课外英语环境，把课堂上学到的交际用语在实践中加以运用。如在路上碰到学生，可用英语问,如他要去买东西，就会答趁机与他进行英语对话。问还可以创办英语角活动，让他们用英语进行随意交谈，老师应参与其中，对因害羞不敢说的学生，教师就多跟他们说......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这也符合人类学习语言的自然规律。笔者在英语教学实践中主要采用以下些策略来培养学生的口语交际能力。提高教师自身的英语口语水平教师自身首先要有较高的英语口语表达能力，坚持尽量用英语组织课堂教学，英语课堂用语应贯穿始终，而且要做到准确清楚。课堂上教师操口纯正的英语口语可以感染学生，与学生用英语交流，要求学生用英语回答问题，这些都可给学生创造语言环境......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这是引发兴趣的前提，因为融洽的师生关系可以点燃学生的热情其次，要做好学生起始阶段的工作，要抓住他们学习英语的新鲜感和好奇心，为他们学习英语奠定了思想基础，我们农村学生在初中才真正接触英语，难免感到新鲜，因而在上第堂课时，开始我就用亲切的英语说曲不顾作品创作背景和艺术内涵，而味分析音符构成，令人烦燥不安，传统的教学方法多数过于沉闷，把语言视为形式系统，从而导致哑巴英语......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我们要去关心，热爱学生。个学生在家里有父母疼爱，进入学校后，教师自然会成为孩子生活中最重要的人，那么教师言行，即使是关注的瞥，个信任的点头，在他们的眼中都是种爱，是种安慰和鼓励。因而我们多去关心，多去鼓励学生，就会渐渐克服他们的胆怯。同时还应注意学生在学习中的点滴变化，稍有进步就应表扬鼓励他们，使学生获得定的成就感，从而帮助学生树立了说英语的信心，并逐渐培养积极讲英语的习惯......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....关键词培养口语能力交际兴趣情景如何培养学生的英语口语能力，是素质教育和教改中英语教师面临的重要问题，学生学习英语的最终目的在于用英语进行交际。中学英语教学大纲明确指出要全面发展学生的听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上运用英语的能力。而口语交际和书面交际能力的培养......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....运用了所学语言，从而提高了说的技能。实践证明，只要我们认真遵循教学原则和教育规律，注意从培养学生的学习兴趣出发，充分发挥以教师为主导，学生为主体的作用，为学生精心营造个学习英语的良好环境，使学生有了口语运用的机会，就可以大大提高学生的口语交际能力，培养出适合新时代需要的外语人才......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....身临界其境，就象与外国人打电话似的，个个争先恐后，在欢快的气氛中很快掌握了打电话的习惯用语。如,„,„„采用这种方法，不但可以增添情趣，活跃课堂气氛，更重要的是又学会用英语进行电话会话，体会到学有所用的成就感，从而提高他们讲英语的水平。五克服学生心理障碍，增强他们的信心在我教过的学生中，有些学生笔试成绩很好，可他们的口语实际运用能力差，因为他们不敢说英语......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....就是创设情景，让学生在实际生活情景中进行口语训练，从而学到能在实际生活中使用真正的交际语言。实际上，语言也只有在实际生活中才具有生命力。怎样创设情景呢比如讲解的用语时，我没有直接讲解英语会话知识，而是准备了两部电话机，我既当接电话人，又当打电话人，导演了场打电话小剧，自己不停地用英语说明打电话的些固定用语，再让学生两人组用自己的名字进行真人表演......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....可以说在教学过程中对学生的反应多用生动的口语来纠正或给予表扬来鼓励他们，如答得好，说或,如答错了，可婉转地说要听写时可问介绍知识点后，可问课要结束时，可说,总之，教师在课堂上多讲英语，可以在潜移默化中影响学生，从而使他们养成讲英语的习惯。二培养学生讲英语的兴趣，激发他们说英语积极性从心理学角度来看，学习兴趣是学习动机中最活跃的成分......”。