1、探究中大胆质疑在探究中解决问题。比较法通过与剪梅的比较阅读，让学生在诵读分析联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。④教学手段及教学媒体的运用多媒体和的展示，给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段，营造种情境，以引起学生定的态度体验，从而帮助学生理解教材。学法指导意象意境感情四说教学程序新课导入轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有种相思，两处闲愁，她有只恐双溪舴艋舟，载不动的许多愁，她还有这次第，怎个愁字了得的说不尽的愁。比较阅读声声慢与剪梅学生试读这两首词根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。听录音范读或老师范读上阕让学生与自己前面的试读对比下，找出自己的不足。提问学生朗读其中首纠正读音，纠正节奏，调整感情。问题声声慢这首词中体现了作者的什么情感。愁那么此词中表现的愁与李清照前期的代表作剪梅中的愁是否样呢板书般愁字别样情同不同剪梅中是种闲愁，声声慢则胜。
2、闲愁，是为赋新词强说愁。晚年的愁则是在经理了孤独之苦丧夫之痛亡国之恨之后的欲说还休的愁，是种沉甸甸的深沉的愁。设计意图课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了愁的丰富内涵。探究性作业根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永李煜李清照三位诗人表现其愁绪的作品中愁的不同含义。设计意图根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。声声慢说课稿今天我说课的课题是声声慢，我说课的内容由五部分组成，是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程，五是教学小结与作业。说教材教材地位与作用声声慢选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含。
3、比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。④教学手段及教学媒体的运用多媒体和的展示，给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段，营造种情境，以引起学生定的态度体验，从而帮助学生理解教材。学法指导意象意境感情四说教学程序新课导入轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有种相思，两处闲愁，她有只恐双溪舴艋舟，载不动的许多愁，她还有这次第，怎个愁字了得的说不尽的愁。比较阅读声声慢与剪梅学生试读这两首词根据以前所学过中写下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢回到我们的第二个问题找出奠定全词感情基调的句子。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。寻寻觅觅，李清照在寻觅什么她当时的境况怎样当时李清照的境况时国破家亡夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。冷冷清清，诗人寻找到曾经的快乐幸福了吗冷冷清清是。
4、的感情。声声慢是李清照南渡以后的名篇之，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。教学目标新课程理念提倡教学应以三维目标为中心,根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标知识目标通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。能力目标深入解析词人愁的丰富内涵情感目标培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味教学重点和难点依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点难点如下教学重点通过与剪梅的比较阅读，引导学生感受闲愁与家国之愁的区别教学难点这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的个难点。三说教法教学方法诵读感悟法诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美情感美意境美,在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。自主合作探究法。在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在。
5、淡，这是种主观感受。个淡字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。黄花般喻指什么呢黄花比喻女子憔悴的容颜对于满地黄花堆积，你们怎么理解花开得盛花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句寂寞梧桐深院锁清秋。李煜梧桐树，三更雨，不道离情正苦叶叶，声声，空阶滴到天明。温庭筠更漏子请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。杜牧清明由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。由此我们可知梧桐叶知秋牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常用的手。雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象，具有特定的感情内涵。总结巩固通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了个生都被愁所困的女词人，愁是她作品的主调。早年的愁是闺怨离愁相思之愁，是种相思，两处。
6、的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的个难点。三说教法教学方法诵读感悟法诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美情感美意境美,在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。自主合作探究法。在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。比较法通过与剪梅的比较阅读，让学生在诵读分析联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。④教学手段及教学媒体的运用多媒体和的展示，给学生直观的感受。借助图片音乐等教学手段，营造种情境，以引起学生定的态度体验，从而帮助学生理解教材。学法指导意象意境感情四说教学程序新课导入轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古代文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有种相思，两处闲愁，她有只恐双溪舴艋舟，载不动的许多愁，她还有这次第，怎个愁字了得的说不尽的愁。
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《声声慢》说课稿
