1、学英语教学中学生的心理障碍探析关键词英语教学心理障碍成因措施教学方法摘要通过问卷调查法，对大学英语教学中学生心理障碍的主要类型进行了分析，探究了自卑心理畏难心理厌学心理急于求成心理等造成英语学习困难现象的心理机制及深层原因的语言习得认识挫败感的持续强化方法的持续强化缺少化解渠道。提出了排解学生英语学习心理障碍的措施夯实基础，恢复学生的自信心因材施教，调动学生的主动性改进教学方法，营造积极的学习氛围等，以寻找解决英语学习困难这问题的新途径。随着教育改革的发展，人们对教学过程本质的认识也进步深人。现代教学已从传统的传道授业的学习观，发展到既重视知识技能的学习和掌握，又强调学生的生理心理社会效益的整体教育观。教育教学实践告诉我们，学生在学习过程中普遍存在各种心理障碍，它直接影响着教育教学效果和全面素质人才的培养。为准确把握大学英语教学中学生存在的主要心理障碍类型并加以排解，有必要进行相关问卷调查和分类统计，来探究大学生英语学习心理障碍的种种表现和深层原因，在教学方法上采取切实有效的措施，避免和消除心理障碍，以寻求解决英语学习困难这问题的新途径。调查问卷的设计与收发调查对象均为河北农业大学二年级第学期非英语专业学生，共计个自然班，名学生。为了真实有效，问卷采用匿名方式发放，共发放问卷份，回收份，回收率，回收问卷有效。根据这些问卷建立了专门的数据库。为了尽量准确调查出不同水平学生英语学习中的心里障碍类型，问卷以学生最近次考试成绩为依据分为高中低个层次。二对大学英语教学中学生心理障碍的分析问卷调查情况如表所示。。
2、绩逐渐下降，由此产生焦虑。由于没有认识到是英语学习方法存在问题，而地认为学习不够努力，不断强化的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，产生畏难心理，甚至有的走向反面，逃避英语学习。四缺少化解渠道在英语学习中，由于基础差方法不当等种种原因，导致英语学习遇到了困难，而又不愿与老师沟通，加之，些教师因为自身素质对学生缺乏了解和尊重，使学生厌烦。久而久之，这部分学生便开始回避学习英语，或学习英语就感到不舒服头痛，为自己找理由。有的学生还可能是中小学期间个英语教师的批评偏见等因素，产生逆反厌学心理，直到大学都没有及时化解，而影响对大学老师的认知和大学期间的英语学习。四大学英语教学中学生心理障碍的排解措施夯实基础，恢复学生的自信心语言学习的特点决定了基础的重要性，解决心理障碍问题的根本就是要解决基础问题。由于英语学习困难形成因素的复杂性与持久性，不论是英语学习能力的提高，还是英语学习困难的克服，往往不是立竿见影的，而是个渐进的过程。仅仅依靠说教很难取得预期的效果，必须先通过学生自身反复的实践或练习，从易到难，夯实基础，从对英语能力的般要求逐渐过渡到较高要求或是最后过渡到更高要求，逐步恢复学生的自信心，慢慢克服英语学习方面存在的心理障碍，从而使之发挥自身的潜能。二因材施教，调动学生的主动性由于学生之间存在个体差异，教师必须承认学生的差异性，精心设计，因材施教。所谓差异性，从心理学的角度讲，是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格兴趣或能力等方面的差异。反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理。
3、调查中，畏难心理平均所占比例为,仅次于急于求成心理，说明很多学生普遍感觉外语学习难度较大。同自卑心理样，畏难心理也呈现出水平越低的学生畏难心理越强的特点，在高水平学习者中为，中水平学习者中为，低水平学习声者中为。这也表明在中低水平学习者中，畏难心理普遍较强烈，大部分人处于不进则退的窘境。究其原因，方面由于有的学生在课堂上因听不懂而产生畏难情绪，认为外语难学，单词不好记，语法不好学，故采取弃而不听的态度，而干其他事情。这些学生中大部分是因为中学的外语基础没打好，主要担心自己的外语基础差，听不懂老师用外语讲课，无法消化和吸收老师在课堂上传授的学习内容，所以产生了畏难心理，越不愿学，成绩就越差，就越丧失信心，由此产生了恶性循环。另外，在学习外语过程中，也有的同学怕读错怕讲错，因而不愿意开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。学生碰到困难，如果缺乏刻苦攻读认真钻研的精神，全凭时的热情学习，旦遇到困难，或考试受挫，就会退下阵来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。针对畏难心理，教师要注重学生外语基础的夯实，训练基本功，做到熟能生巧。四厌学心理在本次调查中，厌学心理平均所占比例为，与自卑心理所占比例持平。但在高水平学习者中不存在厌学心理，所占比例为，中水平学习者中为，低水平学习者所占比例最高，达到。这表明低水平学习者由于各方面的原因厌学情绪最为强烈，加之由于教师的自身素乓，最容易对这部分学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理些事造成学生心理创伤。
4、解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。为了使各类学生在原有的基础上都有获得成功的机会，让学生体验到成功带给他们的满足和愉快。对学习基础不好，接受能力较差，有自卑心理的学生，教师要热情帮助，循循善诱，使之能正确认识评价自己，抛弃自暴自弃的不良思想，调动起学习的主动性。使其明确只要主观努力，方法得当就能将自身的潜力挖掘出来，建立自信，形成学习的良好动机，激发其努力学习的内在动力，从而产生克服困难的决心。同时，要给予学生表现自我体验成功的机会，对知识技能的掌握要由易到难，循序渐进。为了避免学生产生心理障碍，可在教学中采用分步教学分层教学，适当降低学习要求，使其体验到成功的喜悦，树立不断努力的信心。自卑的学生往往存在着较强的消极心理，但同时也存在着微弱的积极因素，任何人都有长处，只要教师仔细深人地挖掘，就不难在其身上找到闪光点。挖掘闪光点，扬其所长的过程，就是启发进步，补偿自己的过程，也是让他们克服自卑胆怯心理，树立自信的过程。三改进教学方法，营造积极的学习氛围正如第斯多惠所说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。每个人都有长处和优点，作为大学生更是如此。他们都是有潜能的，可改变的，愿意上进的，通过别人帮助及自身努力，每个人都可以比现在更好。只要有适当的环境，他们就会去努力实现自我，完善自我，最终达到自我超越。英语教师首要的就是信任学生，相信学生的潜质，不因他们时的失误和挫折便丧失对他们教育的信心，要改进教学方法，注重自信积极学习氛围的设计和调整，来克服学生在英语学习中的各种心理障碍。大。
5、自信心就必须对障碍形成的原因透彻了解。三大学英语教学中学生心理障碍的成因的原因透彻了解。三大学英语教学中学生心理障碍的成因的语言习得认识语言习得有其自身规律，若认识不到，必然会产生急于求成的心理。英语学习的过程是克服本土的语言习惯，建立新的语言习惯的过程。习惯的建立与改变是要经过反复训练的。在此过程中，要付出努力，会遇到挫折，当然也难免产生心理上的冲突和焦虑。学生每当遇到困难与挫折，常常希望有种特殊的方法使他们毫不费力地学会英语。在这种心理的支配之下，往往热衷于寻找学习方法，寻找他人的建议和忠告，但真正转化为行动的少，或遇到困难就会气馁而停止努力，又继续寻找新的更好的英语学习方法。二挫败感的持续强化根据语言学习的规律，基础的好坏往往决定了能否进步提高。很多大学生由于种种因素，在小学中学时英语基础没有打好。从小学中学到大学，英语作为必修课直都困扰着这部分学生。在英语学习中挫败感持续强化，经历多次失败后，产生自卑感，越来越没有信心，如此来也就没有了动力。在很多情况下学生并没有认识领悟到英语学习困难源于自己对实现目标的可能性的的主观判断和确定学习目标的期望值过高，只看到表面的努力不够，于是总是认为自己学不了英语。三方法的持续强化些传统的英语学习办法，如单纯背单词哑吧英语等，因初学时有定的效果，就被逐渐地固定下来。到了大学以后，大学英语教育要求包括了英语语言知识应用技能学习策略和跨文化交际等方面的内容，大学英语的指导思想既强调听说能力，又强调读写译等英语综合应用能力。原有的方法已无法适应大学英语学习，学生成。
6、为对自己学习能力的怀疑和否定。我不行我的口语不行我的听力不行我的发音很差我学不好英语等，这是当前在大部分学生中相当流行的自我评价。事实上，任何智力正常的人都具有掌握多种语言的能力，而这些学生则习惯于贬低自己的这种能力。自卑感对外语学习的影响是相当深刻和广泛的。它直接影响学生的学习动机和意志。这种自我贬低的心理如不克服，就会转变成为自我抑制自我挫败的心理机制，产生畏缩不前消极被动的心理，他们就会过多地注意自己的弱点，过多地考虑学不好怎么办的问题，而不是把注意力集中在学习目标上。个胆怯地认为自己不能学好外语的学生，必定缺乏学好外语的信心。因此在教学中，教师要注意尽量做到因材施教，针对不同水平的学生采取不同的方法，帮助学生建立自信，恢复信心。三畏难心理在本次调查中，畏难心理平均所占比例为,仅次于急于求成心理，说明很多学生普遍感觉外语学习难度较大。同自卑心理样，畏难心理也呈现出水平越低的学生畏难心理越强的特点，在高水平学习者中为，中水平学习者中为，低水平学习声者中为。这也表明在中低水平学习者中，畏难心理普遍较强烈，大部分人处于不进则退的窘境。究其原因，方面由于有的学生在课堂上因听不懂而产生畏难情绪，认为外语难学，单词不好记，语法不好学，故采取弃而不听的态度，而干其他事情。这些学生中大部分是因为中学的外语基础没打好，主要担心自己的外语基础差，听不懂老师用外语讲课，无法消化和吸收老师在课堂上传授的学习内容，所以产生了畏难心理，越不愿学，成绩就越差，就越丧失信心，由此产生了恶性循环。另外，在学习外语过程中，也有的。
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大学英语教学中学生的心理障碍探析
