“芦花荡”教案设计㊣精品文档值得下载

《“芦花荡”教案设计》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体从感性到理性从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。在教学方法上，注重引导学生进行探究性体验性创造性阅读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草护送干部。他不带枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，个女孩子负了伤......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....近代抗日战争解放战争中更有些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说芦花荡，讲的就是个老英雄智斗敌人的故事。整体感知教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词学生齐读。教师范读课文，学生听读，边听边思考。复述故事情节，说说老头子是怎样的个人......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....寄寓作者深沉的情怀。布置作业完成研读与练习。试把读读，写写的词语连成段话，写在练习本上。点评本教案的设计，符刽语文课程标准的要求，遵循语文学习的规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教学重点复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。课前准备教师准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。学生预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境。教学内容芦花荡主要写了个老英雄的故事。故事发生在抗日战争......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在学法指导上，注重引导学生自主合作探究的学习方式，提高了学生的自主学习合作学习和探究学习的能力，设计比较新颖，符合新课程的教学理念。芦花荡教案设计教学目标复述故事情节，感知人物形象。展开想像，体验人物心理。体味景物描写的作用，提高描写的能力......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....渲染气氛的写法。教师小结作者笔下的老头子有鲜明倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛烘托人物精神境界加强抒情韵味的作用......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....小组讨论交流。预期目的体味老头子懊丧内疚自责的心理。多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。探究特色教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....第二天，他单身智斗敌人，个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。教学设计导入可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲平原游击队地道战的故事历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗黄帝曾在河北带活动......”。