1、成为数学教学的部分，就必须与学生所关心的学科内容有机结合起来,适应课堂教学的实际情况，抓住中心，突出重点，把握时机和分寸，亦不可喧宾夺主，本末倒置。例如，对于些抽象概念的理解，只有给学生讲清楚其来龙去脉才能加深他们对知识的理解和记忆。案例初中数学教学中，我在给学生引入无理数时，指出无理数是由于度量问题而产生的。首先铺垫语话说古希腊数学家毕达哥拉斯在克罗顿创建了毕达哥拉斯学派，他主张万物皆数的观点。即自然数是世间最和谐的,除了整数，切都是人造的玩意儿，而世间的切事物均可以表示成两个整数之比。然后反问学生毕达哥拉斯的这种观点对吗给学生思考片刻，如果有学生能举出反例当然好，就可以用学生的例子展开，若没有则教师继续讲故事。这时毕氏的学生希帕索斯登场了，他作了个边长是的正方形，利用毕达哥拉斯定理得出其对角线的平方是。你能把这条对角线表达成两个数的比吗如果不能能说明为什么吗虽然教师提出的这些问题基本都是自问自答，但教师应不失时机地给学生尝试的机会，尽可能多地让学生体会并参与数学知识的发生。
2、学习的自信心会产生重要的作用。数学概念形成中的曲折与艰辛以及那些伟大的探索者的失败与成功还可以使学生体会到，数学不仅仅是训练思维的体操，也不仅仅是科学研究的工具，它有着丰富的人文内涵，有着丰满的血肉之躯。营多年的和谐完美的数的大厦，边是不容怀疑被他们当作锐利武器的逻辑推理，这真叫以子之矛，攻子之盾，学派陷两难境地，思想混乱，信仰危机。这就是历史上常常说起的第次数学危机。„„数学教学中渗透数学史教育的体会摘要我国的数学教学直注重形式化演绎的数学思维的训练,而忽视了培养学生对数学作为门科学的思想体系的教育。数学的过度形式化使学生认为数学就是概念，定理加性质，非常枯燥，进而对数学失去了兴趣。正如位智者所说数学美女如今已经变成光片下的骨架了。因此对数学教育添加适当的血肉就变得相当迫切与重要。关键字数学史教学方式数学思维世纪初年的数学曾经存在着脱离社会文化的孤立主义倾向，并直影响到今天的中国。数学的过度形式化，使人地感到数学只是少数天才脑子里想象出来的自由创造物。美国著名数学史家历史上。
3、其来龙去脉才能加深他们对知识的理解和记忆。案例初中数学教学中，我在给学生引入无理数时，指出无理数是由于度量问题而产生的。首先铺垫语话说古希腊数学家毕达哥拉斯在克罗顿创建了毕达哥拉斯学派，他主张万物皆数的观点。即自然数是世间最和谐的,除了整数，切都是人造的玩意儿，而世间的切事物均可以表示成两个整数之比。然后反问学生毕达哥拉斯的这种观那么，斯蒂费尔发现了什么呢原来他把两列数对照了番同学们也都能发现，第二行的每个数分别是的第行每个数的方幂。斯先生惊奇地发现，如果要计算第二行中两个数的积，只要在第行中找到对应的两个数，这两个数的和所对应的第二行中的数，就是所求之积。比如要求，可找出，对应，对应对应的是，这就是的积。斯蒂费尔得到个重要结论通过这样的表，可以把乘除运算化为加减运算。这个历史事件可是在数学简化计算方面迈出的重要步，这是不是能解决所有数的连乘问题呢抛出疑问，给学生思考片刻，学生提出了疑问，有学生发现像的数就无法用斯蒂费尔的上述表格进行运算。真是英雄所见略同，斯蒂费尔就是这个地。
4、个数学史教授卡约黎在出版于年的数学史前言中强调数学史对教学的重要价值。现行的数学教材般都经过了反复推敲，语言已十分精练。为了保持知识的系统性，把教学内容按定义定理证明推论例题的顺序编排，缺乏自然的思维方式，对数学知识的内涵及相应知识的创造过程介绍也偏少。虽利于学生系统地接受知识，但不利于学生真正理解数学思维产生过程，从而导致不利于人们对数学的再创造。所以，在教学与学习的过程中存在着这样个矛盾方面，教育者为了让学生能够更快更好的掌握数学知识，将知识系统化另方面，系统化的知识无法让学生了解到知识大都是经过问题，猜想论证检验完善步步成熟起来的。影响了学生正确数学思维方式的形成。数学史的学习有利于缓解这个矛盾。通过讲解些有关的数学历史，让学生在学习系统的数学知识的同时，对数学知识的产生过程，有个比较清晰的认识，从而培养学生正确的数学思维方式。那么数学史应该以何种方式进入课堂呢笔者认为数学史的教学方法应是结合教材,进行渗透。现在数学史已经作为阅读材料被写入中学教材。数学史要走进课堂,真。
5、。也就是相当于在上面的表中，密密麻麻地插进许多中间值，这么来，大事成矣。从年起，经过年的苦战，本厚厚的多页的八位对数表终于诞生了,纳皮尔用年的光阴，换来了人世间无数生命的延续。纳皮尔的惊人发明被整个欧洲热心地采用。被繁杂计算弄得头昏脑胀的天文学界，简直要为这个发现沸腾起来了，那激动，那赞叹，不亚于世纪的计算机发明。伽里略老先生更是眉飞色舞给我空间，时间及对数，我可以创造个宇宙。丘成桐在接受东方时空的采访时曾说由于我重视历史，而历史是宏观的，所以我在看数学问题时常常采取宏观的观点，和别人的看法不样。这是位数学大家对数学的诠释。通过讲解数学家的坚持不懈的探索创造活动，再现数学家们的思维过程，让学生了解他们的思维的途径，成功的经验及失败的教训，加以内化，从而培养他们强烈的数学意识和创新精神。课上多介绍些大数学家是如何遭遇挫折和犯的，不仅可以使学生在数学方法上从反面获得全新的体会这往往能够获得比从正面讲解更好的效果，而且知道大数学家也同样会遭遇挫折，对学生正确看待学习过程中的困难，树。
6、学生在学习系统的数学知识的同时，对数学知识的产生过程，有个比较清晰的认识，从而培养学生正确的数学思维方式。那么数学史应该以何种方式进入课堂呢笔者认为数学史的教学方法应是结合教材,进行渗透。现在数学史已经作为阅读材料被写入中学教材。数学史要走进课堂,真正成为数学教学的部分，就必须与学生所关心的学科内容有机结合起来,适应课堂教学的实际情况，抓住中心，突出重点，把握时机和分寸，亦不可喧宾夺主，本末倒置。例如，对于些抽象概念的理解，只有给学生讲清楚其来龙去脉才能加深他们对知识的理解和记忆。案例初中数学教学中，我在给学生引入无理数时，指出无理数是由于度量问题而产生的。首先铺垫语话说古希腊数学家毕达哥拉斯在克罗顿创建了毕达哥拉斯学派，他主张万物皆数的观点。即自然数是世间最和谐的,除了整数，切都是人造的玩意儿，而世间的切事物均可以表示成两个整数之比。然后反问学生毕达哥拉斯的这种观那么，斯蒂费尔发现了什么呢原来他把两列数对照了番同学们也都能发现，第二行的每个数分别是的第行每个数的方幂。斯先生。
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数学教学中渗透数学史教育的体会（1篇）