1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会学生再读课文思考，划出相关句子，词语。略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。安排小练笔，填补文中空白。学生抓住重点词句交流，朗读，当切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，切都和往常样。只有我躺在床上，辗转难眠„„我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。情动而辞发，这时要给他写的机会，让他内心的情感，让文章的情感涌出纸外......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....那匹马呢香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢说你的理解。你能从字里行间去理解，不错。枯蔫焦黄意味着什么时间很长有多长从卖马草的那天起你们的双慧眼发现这是句假话。把你的发现再读给大家听。刚才谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读。对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道我知道你希望真有那么匹马，其实没事的，你继续看书吧。把你发现的蛛丝马迹说给大家听。你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点。轻声地跟我说说，读。原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。二深入课文......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....那是他的谎言。二深入课文，研究细节其实在文章里，个动作，个眼神，句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。编造谎言他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道听见没有快把马草提进去,从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼神。你很会读书，已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。别别别„„他急了，碧云,碧云,他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，你放下,等碧云来提,我进去了只会看到堆枯黄的马草......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....不能骗人，骗人不好，可话锋转，告诉学生生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，我们今天来认识个人，他也说了谎，却得到了别人的感激，为什么呢带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。设计好细读的问题。学生读了课文后，读出残疾青年编造了个美丽的谎言，我顺势提了个问题这是个善意的谎言......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....你觉得这课题有什么特点引用了人物的语言你的眼睛很敏锐二教学新授初读课文，分辨真伪同学们，你们认为这是句怎样的话，理由是什么，可在文中去找出。请同学们自由地朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫认真。生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，检查词语流连忘返身无分文溜之大吉攥着就是紧紧握着茫然枯蔫奔向朝着预定的目标前进„„你认为这是怎样的句话,哪里直接就告诉我们这是谎言可是迟了,我已经走进他家的后院......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....情理交融文章很长，我让学生取段认为最能打动学生的文字来读读，在读的基础上谈谈自己学了本文之后的理解。课外拓展第十二册语文教学参考书上对略读课文有这样的描述右上角有三角形的为略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下能阅读，不列入考试的范围。新课程标准中对五六年级的课外阅读量不少于万字如何完成这样大的阅读量呢我觉得教师要利用课上提供学生材料。于是，我在课的最后提供了学生些文章，和主题有关，放在班级中任他们阅读。别饿坏了那匹马说课稿课题导入今天我们来学习篇课文别饿坏了那匹马板书让我们起认识这篇文章读题......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....在阅读中思考发现。翻开课程标准，关于略读课文的内容很少，只在评价过程中提到句评价略读，重在考察能否把握略读材料的大意。但教师并不是旁观者，应该抓住主线引导好学生的读。这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣。所以，我想简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质感情朗读，受到情感的熏陶。另外渗透我课题特色，加入了个小练笔。反思这课，我谈谈我的几个主要设计。注意导读的引入。我是这样导读的......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....这样，他的谎言就戳穿了你真会分析，说到哥哥的心坎里了。用你的理解来读读。读书就得像他那样投入。回来,他在身后喊道那马会踢伤你的,你觉得当时他会怎么说这句话，再读读。说你的理解。刚才用行动阻止不了我，现在居然用语言来恐吓我了。剖言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得半。精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。我的课题是开放式作文教学的研究，我想习作的源头是阅读，于是将目光定格在了这课上。自读课文我觉得还是应该以学生的自读自学为主......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....个动作，个眼神，句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。编造谎言他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道听见没有快把马草提进去,从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼神。你很会读书，已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。别别别„„他急了，碧云,碧云,他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，你放下,等碧云来提,我进去了只会看到堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了你真会分析......”。